初中学生作文伪情感现象初探

　　奉贤区育秀实验学校     王佩红

　　俗话说：“言为心声，文贵真情”，但是在考场作文中经常会看到类似这样“矫情”的作文：

　　--小时候，母亲常常会抱着我在和煦的阳光下散步，享受着阳光带给我们的温暖。“妈妈，那个亮亮的圆圆的是什么？”“是太阳，她呀，可以让你茁壮成长。”回想着和妈妈一起度过的快乐时光，想起远在九寨沟旅游几天不见的母亲，不禁热泪夺眶而出……

　　--一次数学考试，我考了满分风光了一把，但在老师讲评时，我发现了一个错误，老师并没有发现，正当我犹豫着想把答案改过来时，我想起了我的偶像福勒，他做事能实事求是，于是我向老师说明了，改正了分数。我的诚实感动了老师同学，他们激动得为我欢呼起来……

　　这两段文字都出自考场，一段是女生的代表，一段是男生的代表。文笔不错，也挺会组织写作的素材，可惜段末的“热泪”和“欢呼”等夸张的情绪表现多少有点让人觉得不自在，这种拼凑组装上去的情感无疑煞了风景，成为文章的败笔。稍微留意学生习作中的各种情感表达，我们发现，尽管写作的素材来自生活，很多都是真人真事，但是本真的素材却出现了这种矫情的现象，我们称作“伪情感”的现象，却比比皆是。

　　因为好友帮忙扫了一次地而激动甚至感恩戴德的有之，因为同桌没有“协助”作弊而觉得他形象高大胜似英雄继而崇拜的有之，因为老师的解决学习问题之举把老师视作神明弄到须仰视才见的地步也有之，因为父母的悉心照顾自己步努力读书而感到自己猪狗不如的也有之，因为在操场上看到小虫子努力攀爬而感动得流泪的也有之，为表达读书志向轻松唱出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高调的也不在少数……

　　我们语文老师在普通的教学班学生习作中出现的不怎么合情理的“伪”情感现象实属司空见惯，让老师看了头疼，家长看了乏味，连学生自己看了也摇头。写作基础差些的学生那夸张了的情感稚笨得让人可笑，写作较有水准的学生那故作姿态和沧桑沉郁之感让人浑身不舒坦，殊不知文章的生命在于有真情实感特级教师于漪常常鼓励学生抒发真情实感，因为让学生表达真情实感是培养学生健全人格的保证。

　　学生作文中出现的伪情感直接的危害是压制了学生纯真自由的自我展现、扼杀了学生的写作兴趣，使作文变成了最害怕最头疼的事，而最大最深远的危害是戕害学生的心灵，继续强化学生的表里不一的双重人格。摆在我们眼前的问题是：为什么学生写作时有真材实料却写不出真情实感来？依我们看来，有以下几个重要因素：

　　一是缺乏丰富的语言积累。一般学生在小学阶段比较重视词语积累，初中以后积累词语渐渐成为自觉行为，养成习惯。但是相当一部分学生失去了老师的常规积累和检测之后，这项活动被疏远了，甚至到了初三，原来积累的词汇由于很少运用，阅读又少等缘故，反而越来越少了。经常有学生为了找一个贴切的表情达意的词语而抓耳挠腮。大多数同学其实不想矫揉造作地表达自己的情感，但是苦于胸无点墨，真是应了古人“书到用时方恨少”的老话。“词缺”当然不能贴切地表达自己真实的情感，词不达意时“伪情感”现象就迭出了。

　　二是学生对社会生活的情感体验粗糙，理性化，不够细腻，真切。学生由于缺乏生活体验，对人情世故的观察和分析能力有限，有点和别人不同的感受时，找不到合适的词汇来表达。学生生活本应该是意趣盎然，洋溢着阳光和清新空气的日子，现在却是枯燥乏味，死气沉沉……语文老师要求学生作文不要“无病呻吟”是一句空话，退而求之谁“呻吟”得象，谁“呻吟”得好，谁就得高分了。

　　三是缺乏对写作的正确认识。叶圣陶先生曾经反复强调：“教学生作文，老师先要自己明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。” 我们的学生却错误地认为故意拔高或夸大情感表现，能使文章打动别人，立意高远，得到好分数。

　　四是缺乏写作的激情。因为大多数作文是完成老师布置的作业，人物观点让学生的写作态度随意马虎敷衍了事，不懂得“文如其人”的道理。一次认真的写作实际上是一次心灵的洗涤，思想的展现，是对生活认识的一次提高。由于学生写作文大多数是应付老师的作业，不是出于自我表白、描述欣赏、激于言论等的需要，是胡编乱造的结果，用“我手”怎么会写得出“我心”呢？有的只是“为

　　五是缺乏写作的勇气。有的男生女生已情窦初开，互相有了朦胧的情愫，但是他们知道这是青涩的果子不好尝，但是他们有倾诉的需求。这类”少年心事“

　　的题材，不用在遣词造句上多下功夫，只是少男少女心迹的自然流露，一般情感真挚，不大会矫揉造作，但是苦于束手无策，纷繁的心绪，令人无从入手。

　　对此种种，我们该如何应对呢？我们在近几年的毕业班教学中摸索了一点经验与体会，在日常作文教学指导中有一定的成效。

　　经常尝试读改。先让学生自己把文章读出来，读给自己听，在词语造句方面做好修改工作，然后再读给大家听。文笔差点的作文常常会有哄笑声，对常有好文章出现的写手作文，同学们也往往有期待心情。有时，写作一般的同学对自己反复修改洒下辛勤汗水的文章也有渴望表现的心情，那么要满足他们。

　　有些学生是死活不让别人看自己的作文的，班内曾有一教师之子，为了不给母亲看作文把作文本藏在内裤腰间来上学了，这样的学生作文只给老师一人看，老师要细致地顾及到学生的面子，以保护他们写作的积极性。

　　融洽师生关系。老师的为人师表应有真诚的一面展现，让学生觉得可以信赖。校园内，语文老师往往是各门主科老师中较为温和的亲和牌，学习语文比较悠闲轻松，聊天是学生喜欢的交流方式。在看似海阔天空信马由缰的闲谈中，老师丰富的人生阅历，真切细腻的情感会适时地流露，能让学生间接接触到社会的方方面面，这比阅读体验情感要快得多，收获也大得多。

　　提倡率性写作。《文心雕龙》的作者刘勰认为写文章是”情动辞发“的事。我们要让学生知道，率性地写生活、朴实地写自我、不加掩饰的描摹与述说是我们的权力，歪曲生活说谎是可耻的。不要因为父母下岗、离异，生为乡下人，家境贫寒而自卑感到羞耻，渴望富裕的物质生活、追求幸福完美也是世界上美好的情感，写作时大可不必掩掩蔵藏，闪烁其词，真实地写出自己的欢乐、忧伤、祈求、愤恨、怀疑、感悟，老天不会塌下来！

　　命题点燃情感。教师命题时要充分调动学生的积极因素，让他们有一吐为快之感。这就要求教师必须善于捕捉能够产生积极情感倾向的作文方式、素材。使师生之间的情感处于共鸣点、共振点、互动点上。作文提示尽可能地为学生自由作文提供方便，尽量减少束缚，以利于自由表达，有创意表达。允许学生可以想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。开放题材、体裁、时间，全开放式的作文，目的是使学生对作文的兴趣经久不衰。记得一次单元测试，作文题目是《感恩》，学生一拿到卷子，愁眉苦脸，默默无语。我灵机一动加了一题《请接受我的谢意》供学生选择。结果全班除一人外都写了后面的文题，而且文章精彩纷呈，真情流露，很是感人。我们老师命题时要给学生以空间，鼓励自由表达，放飞学生的心灵。这样，学生的作文才会多姿多彩。

　　好的文章必然是真情四溢，充满了爱的温馨。韩愈的不平则鸣不是也强调了对真情的直抒胸臆吗？陈子昂的壮志难酬孤独寂寞，一句”前无古人后无来者“令人黯然神伤；马致远的千古羁旅之思尽如”断肠人在天涯“……这些佳作的传世无一不是作者真情的自然流露。我们同学在写文章的时候，缺乏的就是真情、激情，只要真情投入，心灵教汇，必能造就属于你的文章精品。投入地写一次，你也会有旷世的神来之笔。