对指导小学生写作的新的思考 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-30 点击次数:
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0w.net 语文是一门工具性的学科，而作文更是工具中的工具。它对小学生的学习、成长乃至未来的工作、生活具有不可低估的作用。但是学生总是缺乏写作的素材，缺乏写作的动力和兴趣。现在的孩子缺乏正确的有效的作文指导。多数是自学成才。城市中的孩子还好，见得多，看得多，很会说话，多多少少会写点东西。但是农村的孩子见得少，看得也少，不太会说话，当然就更不会写了。所以很多作文真是嚼之无味了。所以小学生习作需要教。那教什么呢？我想应该从两方面入手，那就是写作方法的指导和写作兴趣的激发。
一、写作方法的指导写作方法包括：怎样审题选材，怎么记事、写人、状物和写景，如何处理详略，开头结尾，布局谋篇等等。它是具体分格指导学生掌握书面语言表达的一般规律。它可以指导学生模仿、举一反三。
1、习作指导不讲技法不对，因为小学生习作需要；把技法当作指导的重点和主流更不行。具体技法的显性规则，说到底价值有限。除了模式文体的习作，儿童生命的作文是自由的、激情的、个性的。在儿童生命习作的过程中，显性的语言规则作用是有限的、苍白的。儿童生命的习作是不会受具体的显现的写作知识的束缚和限制的。
2、传统习作教学对习作思路的研究与指导相对不足，必然会让学生对作文产生畏难。指导学生理清习作思路，其中最重要的方面在于点拨写作思路。理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式，应当引导学生观察生活、体悟生活、更要指导思考生活，重在思路点拨。许多时候，学生习作碰到困难，并不是没有生活和习作素材，常常是思路阻塞甚至短路。
二、激活学生的习作兴趣与激情。
只有激活学生的习作兴趣和激情，习作的思路点拨、具体的写作技巧的方法指导价值才会显现。只有学生有了表达的兴趣，有了不吐不快的激情，无米才会积极主动地去找“米”，有米就会去寻找最适合做饭的方法，才会心甘情愿地倾听老师伙伴的指导，也会自主地去模仿、研究。当习作指导做到这一点，学生自由表达、乐于表达才有真实的基础。那学生的“米”又怎么来呢？
新课程标准指出：“写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
学校组织春游、野炊、跳绳比赛、拔河比赛、讲故事比赛、做游戏等都是学生的生活体验。在活动前有意识地渗透观察要求，比如注意观察场面气氛、别人的表现（语言、动作、表情…）、自己的心理变化。活动后主动写观察日记与思考，为习作积累素材。这些素材就是学生的“米”了。
当孩子完成了习作，我们应给予充分的鼓励，千万不要吝啬表扬之词，也千万不要以我们成人的观点去看孩子的作文，而随意批判他们的幼稚。其实这不是孩子的幼稚，这正是孩子内心真实情感体验的反映，也就是童真。只有获得过成功体验的学生，才会真正树立自信，学会习作，喜欢习作。来
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