学本理念在小学语文教学实践中的应用研究

　　摘要：素质教育理念的出现使得教育工作者的教育理念得到了与时俱进的更新，在素质教育理念推动的新课程改革实践中，教师为了培养符合现代社会发展的学习型人才，纷纷将培养学生的自主学习能力作为自身在教育教学实践中的重要目标。为了实现这一目标，教师在小学语文教学实践中应该对学本理念进行深入的教学研究工作，以推动学生在课堂中真正成为学习的主要角色，进而促成学生的自主学习能力进阶与发展。

　　关键词：小学语文;学本理念;自主学习能力

　　现代化社会学习型人才需求的提出使得教育工作者需要及时地转变自身的教育理念，通过调整传统教学结构使学生成为课堂中学习主体角色的方式让学生能够切实地在学习实践中得到自身自主学习能力的发展，以此向能够独立思考、自主探究的学习型人才发展。学本理念正是符合现代化人才需求培养目标的现代化教育理念，为了切实地推动课程教学结构的变化，推动学生自主学习能力的提升，教师应该积极地对学本理念这一教学概念进行精细化的探究，进而促成学本理念在小学语文教学中的应用。

　　一、以学生的学习兴趣为本

　　由于小学学生正处于学习能力的初步培养阶段，在这个阶段中学生在学习活动中的自我约束能力较差，其在学习过程中极其容易受外界因素的干扰，出现学习注意力不集中等影响学习效率的不良问题。为了解决学生学习约束力较差的问题，教师应该对学生的主观能动性在学习活动中所起到的作用引起相应的重视，认识到学习兴趣在学生学习活动中起到的积极的驱动作用，进而将学本理念中的以学生兴趣为本应用在教学实践中。在小学语文教学中围绕学生的学习兴趣做好教学工作，教师首先应该分析学生对心理兴趣需求，进而创设语文兴趣课堂，调动学生的学习积极性。

　　例如在《白鹭》一课的教学实践中，笔者即利用了符合学生认知兴趣的多媒体内容，通过班级中的多媒体工具对教学内容的表现形式进行了创新。在课堂的导入环节中，笔者首先为学生播放了一段有关白鹭的拍摄视频，视频中以动态的、真实的方式直观地记录了白鹭的真实样貌与生活习性。动态的视频媒体资源快速地吸引了幼儿的注意力，使其对媒体内容中真实的白鹭产生了深厚的兴趣，并进而延续到了后续的课程学习实践之中，使其对教学内容充满了学习兴趣。之后，在课程的进行过程中，为了学生的学习兴趣能够始终得到保持，笔者还在课件内容中穿插了许多动画形象的白鹭图片资源，利用图片资源对教学内容的辅助呈现使学生始终维持学习兴趣于课堂之中。以学生的兴趣为本选择符合学生兴趣的教学资源能够使学生更加自主地投入到课堂学习活动之中，为学生自主学习提供了精神动力。

　　二、以学生的学习个性为本

　　受学生学习活动中多种因素的影响，学生的学习能力往往存在着差异性，这在课堂学习活动中主要体现在学生对于教学内容的理解效率之上。在小学阶段的语文教学中，教师如果不及时地对学生学习能力的差异性引起重视，容易使学生之间的差距在统一目标下的自主探究活动中越发地加剧，进而导致能力相对较弱的学生逐渐丧失学习积极性，对班级学生语文能力的同步发展造成严重的影响。为了解决学生之间能力存在差异的问题，教师应该以学生的个性为本，应用分层教学法的方式对课堂探究内容进行目标上的分层，为学生创造最符合自身学习能力的探究环境，使其切实地投入到探究过程中，促成班级学生学习能力的同步性提高。

　　例如在文言文《田忌赛马》一课的学习活动中，由于班级学生在文言文理解方面存在着能力的差异性，笔者针对学生的学习个性对学生进行了分层，并根据相应的分层制定了三个与学生能力相适应的探究目标。在分层目标下，班级中文言文学习能力较差的学生需要对文章的内容进行探究，通过结合注释的方式对文言文进行现代文化的翻译，使学生的自主探究聚焦于表层文章内容的探究。相对文言文理解能力较强的学生而言，笔者则要求学生对文章孙膑这一人物进行分析，使其对更深层的文章立意进行探究。通过教师对学生所进行的分层，学生能够切实地凭借自身的学习能力展开自主学习探究，进而使学生切实地成为课堂中的主人，促成学生自主学习能力的提升。

　　三、以学生的学习探究为本

　　在小学语文教学实践中要使学生真正地成为课堂中的学习主体角色，教师还应积极地转变自身的教育观念，及时地调整教学结构，在以学生的学习探究为本这一理念的指导下，积极地在课堂中提供开放性较强的课堂探究环境，为学生的自主学习提供优越的学习条件。

　　例如在《只有一个地球》一课的学习中，笔者在课堂的教学前首先组织班级学生对阅读文章进行自主的阅读，使其展开自主预习活动，并提供向学生几个简单的问题，引导学生通过自主探究的方式找到问题的答案。通过先学后教模式的应用，笔者在课堂中切实地创造出了自主探究空间，并利用问题作为自身引导职能的媒介，使得学生的自主探究活动能够更加有方向性。通过对文章内容的自主探究活动，学生不仅初步建立起了对文章的基本认知体系，还在探究过程中发现了许多问题，为学生后续的学习奠定了基础。通过教师创造的自主探究空间，能够使学生真正地成为课堂中的主人，使得学生的自主学习能力得到进一步的增强。

　　通过教师对学本理念的拆分化研究，学本理念能够更加贴合于小学语文教学实践模式，并为教师的教学实践提供更加具体的方向性指导，促使教师更好地建成自主化的课堂学习空间，为学生提供科学的自主学习条件。

　　参考文献：

　　(1)林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊

　　(2)王茉.生本教育理念下小学语文阅读教学[J].课外语文.