高三年级英语考试质量分析

　　高三英语备课组
　　一、试卷情况：
　　本次考试的命题坚持了“以教材为依托，积极联系高考，注重语言的情景性、运用性”的试题设计原则，注重考查学生的语言基础知识积累和在语境中运用语言的能力，试卷在总体结构、长度、试题的命制原则、能力检测趋向、题型结构等方面体现了“稳中出新，稳中有进”的特点。试题能较好地结合中学英语的教学实际，而且试题题材广泛，关注测试内容的教育意义，题目设置没有偏题、怪题，大部分试题都是针对考生必备的英语能力设计的，符合课改教学理念和学科特点。试题着眼双基，突出交际性，定位语篇，注重知识的覆盖面，重视综合文化素质的考查，着力考查学生运用英语分析和解决问题的能力，注意有效地检测 、 区分不同层次学生的语言经验、 语言能力。命题从总体上讲偏难，没有很好的区分度，不能很明显地反映出学生的语言运用能力，尤其在阅读上学生需要花大量的时间和精力才能应对，五篇文章对学生而言都很难。当然对于英语知识很扎实的学生而言也能做到得心应手。不过本次考试对下一阶段高三的英语教学工作还是有着正确的导向作用。
　　二、学生分数情况分析
　　1、文科成绩最高分仅128分，120分以上的只有3人，110分数档的只有10人，100分数档的只有33人，90分档的41人，理科成绩最高分133分，130分以上的2人，120分数档的10人，110分数档的32人，100分数档的63人，90分数档的94人，这些数据或多或少的都和兄弟学校有着差距，这就表明我们要看清目前的形式，采取强有力的措施提高学生的英语分数，争取在下次市质检的考试中扭转局面。
　　2、班级情况分析  文科班的情况，一本，二本的完成情况有所欠缺，还需要在后段复习加强。理科班的情况，一本的完成情况较二本，三本的完成情况要好，今后的复习要加强对二本，三本生的培养，争取三条线都能完成任务。在所有理科班中，7,8,9,10 ,11班的二本完成情况较好，12,13,14,15,16班的完成情况相对较差，而三本的完成情况，各班都有所欠缺。
　　三、试卷分析：从抽样试卷分析失分原因如下
　　（1）听力：其实听力的播放质量是很高的，清晰而且清楚，内容也不是很难，有不少同学能得满分，但整体得分较低，使的这块的均分布高，原因是做听力前准备不足，次要信息较多，学生易受干扰。总体而言，题目较易、较浅显，听力得分率（得分率22.8％）相对较高。从主要的失分题型中，说明我们在以后的教学中不仅要进一步加强听力训练和方法指导，培养学生的预测和捕捉关键信息，以及综合理解语言信息的能力，还得夯实学生基础，提高学生的语言基本功，从而提高语言理解能力。
　　（2）英语知识运用
　　A.单选题
　　单选题25、26、27、30、得分率较低，主要失分原因是学生对词汇的记忆还不够，尤其不能在具体的语境中正确地运用，也有学生基础不扎实，基本句型及短语掌握不牢和交际用语知识存在缺漏等不足造成失分。
　　B.完型填空
　　完型填空中的37、43、41、44、45、39、的得分率也都较低，学生对所学知识不会灵活运用是导致失分主要原因。也由于学生没有很好地根据短文的意思和行文逻辑来进行上下文联系和对个别句子理解不透影响判断而失分。
　　（3）阅读理解
　　阅读理解中的51、52、55、56、59、61、62、69的得分率都很低，考查词义猜测题、主旨题和推断题答题正确率较低。原因是学生不善于利用有效的信息进行排除和合理的推断，没有掌握如何从整体上，宏观上把握文章的脉络，明确段意，理解文章中心和作者的写作意图的技巧。其它原因：1）部分学生基础薄弱，阅读速度不够，不能适应五篇大容量的阅读，造成阅读时间不足，文章来不及细读。2）。学生词汇量不够，造成理解难度增大，解题正确率低。3）。分析信息，处理信息能力差，无法合理分析关键信息，提取有效信息，耗费了很多时间，结果事半功倍。4）知识面陕窄。
　　（4）完成句子
　　这一题型主要是考查学生在语境中应用词汇的能力。比如73题是第5单元课文中的原句，但学生在这题出错的很多，这反映学生在平时的读书中不够扎实，这要求老师在今后的教学中注重落实，同时要求学生真正的落到实处才能得高分。
　　（5）书面表达
　　从卷面情况看，书面表达学生基本上能做到要点齐全，但还存在以下几个问题：
　　1. 语言表达贫瘠。学生在语言表达上，不是用词简单，平实，不生动，就是词汇运用错误，搭配不当，特别是喜欢凭借汉语思维堆砌英语句子。
　　2. 语法错误较多。学生用英语造词构句，组句成篇的能力还有待加强。有的句子结构不完整，有的短语使用不当，还有的词性不分。
　　3. 文章无条理，思路不清楚，不够连贯。
　　4. 缺少亮点。绝大部分学生还只是停留在简单的翻译上，缺少亮点意识，不能适用经典的句型结构或恰到好处的词汇、短语进行画龙点睛，秀出自己的水平和特色来。
　　5. 书写潦草造成非智力因素的失分。
　　四、后期教学的思考及建议
　　通过这次县第一次质检，我们希望它能促使我们师生对前阶段的复习备考作一次总的分析、归纳、总结，设计后一阶段的复习策略，以进一步提高高考复习迎考效率。同时也希望通过这次质检的反拔作用，反思前一阶段复习迎考中所存在的不足，为后面的高考复习的教学工作做更好的准备。因此，我们备课组的教师除了就各自班级的实际情况进行了分析并提出整改外，我们后期工作重点是：
　　1. 老师在后期复习过程中注意了解收集各地高考动向和信息，整理加工为我所用，根据我校的校情，学情，班情结合实际合理使用复习资料和信息卷。
　　2. 老师在后期复习过程中注意引导学生对县质检所存在的错误进行深度的纠错，浏览     已做过的习题、试卷，做好“再”纠错。
　　3. 老师在后期复习过程中注意保证语言的输入量，学生在加强词汇学习时，要坚持词不离句，句不离文的原则，注意词义辨析、词组搭配、动词用法等，坚持培养学生的语感不放松。
　　4. 老师在后期复习过程中注意听力、语篇阅读及书面表达的解题方法指导，同时引导学生把背诵范文和提高技巧有机结合。
　　5. 老师在后期复习过程中注意以点带面，建议学生要检索自己的知识网络，查出语法知识的盲点及漏洞，然后有针对性地补缺练习，对以往所做的笔记进行一次重新梳理，形成完整知识体系 。
　　6. 老师在后期复习的试卷讲评课要坚持精选习题，精讲巧练，讲练结合，要避免题海战术及简单的机械重复。讲评课要有意识地将学生的问题进行整理，矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提升学生以思维品质为核心的各种能力，提高复习课的实效性。力求使学生的能力在不断地语言运用中理解、内化、提高。
　　7. 老师在后期复习过程中严格要求学生规范答题，书写工整，以减少非智力因素造成的丢分。
　　总之，后期复习应以词汇为主线，以阅读为中心，以新题型训练为突破。坚持“全面、系统、扎实、灵活”的基本指导思想，立足语言基础知识，进行系统地梳理、归纳、总结和拓展，突出语言应用，注重能力培养。老师方面力争做到：讲得“少”一点：留给学生思考、练习的机会。引得“巧”一点：启发学生思考、归纳判断。让学生：学得“精”一点：掌握重点难点。用得“活”一点：思维活跃，举一反三。想得“深”一点：思维要有深度广度。悟得“透”一点：善于发现问题。就是让学生做到：基础知识----实，基本技能----全，解题技巧----活，知识底蕴----厚，心理素质----好。