小学语文教学方法的研究

　　云南省德宏州瑞丽市勐卯小学  李雅萍

　　一、小学中高年级语文教学的主要问题

　　1.学生兴趣索然。在小学的过程中，初中和高中学生对写作兴趣的缺乏。大部分学生没有强烈的写作动机，主要任务是完成老师的任务或处理考试，写作热情不高。

　　2.学生内容空泛。课程标准指出：“养成观察事物的习惯。有意识地丰富自己的知识，珍惜个人独特的经验，积累写作素材，”但大多数学生还缺少情感和缺乏个性。

　　二、小学中高年级语文教学问题的成因分析

　　1.材料指导不强。在小学语文教材中的不足，往往提示教材，通常只是解释了“写什么”或“写什么程度”和“怎么写”而生硬，没有明确的指示。教师没有明确的标准来解释，学生写作文时没有明确的写作方法。

　　2.样本不足。范文是小学高年级学生的教学中不可缺少的组成部分，但在语文教材中的范文，但很少。例如，大多数的三到六年级的练习，在实践中没有任何情况下，通常是基于口头交流。但对于小学生没有具体的指导，大多数学生都很难掌握的形式和内容。因此，样本短缺将使学生写没有参考依据。

　　3.重形式的教学理念，轻经验。和一些教师由于过分强调写作的形式，追求“崩溃”，对学生背诵一些单词的句子，并将其应用于作文。然而，看似华丽的“小品”，其内涵却空洞。这“犯规犯规”内的文章本身失去了孩子的生活和生活经验和个性的真正理解。这种方法可能是有效的为考试，但看未来，无异于扼杀了孩子的生活积累和长远发展的思想。

　　4.教学内容重技能、轻感情。叶圣陶先生指出：“写作是喜欢聊天，有些积蓄，说出来。”小学生在其思维方式主要以形象思维为主，写作主要在感性思维的大部分，相对于作文理论，他们感兴趣的内容感兴趣，更有趣。而老师则更关心学生是否使用适当的写作技巧，是否表达真实的感情往往是不关心的。如果这样下去很长一段时间，只会使大部分学生追求写作的形式，而忽略了现实生活，是无法表达真实的感情。这是今天物质生活的巨大财富，孩子们的享受生活依然没有表达生活的理由。有的教师限制学生的思维范围，因为过分注重学生的写作技巧。

　　三、小学中高年级教学方法

　　1.提供丰富的示例。对于小学生而言，无论是中年级还是高年级，学生的口语表达能力已经得到了很大的发展，但是对于书面语言的运用还存在很大的距离。如果以课文为例，小学中高年级的学生在模仿中将有一定的难度，因为书面语言和学生的语言距离大，学生很难模仿。但如果给学生提供与其表达形式较相似的范文，学生会更容易接受一些，并从中学习借鉴。所以，教材应该为学生提供一定的范文示例供学生参考。苏教版小学语文教材中的领域在这个方面就做得很到位。苏教版体系在三年级开始，课大多安排了例文，“例文”多是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，并且和短的长度、清新的风格，使学生读了倍感亲切；“例文”均排版在作文格纸上，这是为了给学生你定好标准。由于小学生的是以模仿开始的，所以这种编排体系为学生的模仿作文提供了方便的途径，学生只有通过模仿的训练，才能达到创造的程度。因此，对于小学生而言例文是不可或缺的。

　　2仿写入手，激发兴趣。创作开始于模仿。对于小学生而言，只有通过不断的仿写、模仿，才能从中提炼出自我的感悟，进而达到创作的水平。因此，在小学中高年级的教学中，教师应该不断的为学生提供仿写的机会。一是仿写语句。在现实的教学中，教师可以根据教材中的实用性语言，适当地引导学生进行移植。于永正是我国著名的小学语文教育家，他在实践研究小学语文教学中积累了大量的经验。通常于老师在阅读教学中如果碰到实用性的言语，他总是千方百计地引导学生实施语言“移植”。在教学苏教版六年级课文《夹竹桃》时，根据课文原文，于老师让学生将“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”进行改写，仿写描述植物或动物的特点，从而进行练习。此外，于老师对于描写夹竹桃韧性的句段，他也不放过，引导学生把其巧借到描写松柏、梅花等局域旺盛生命力的植物上去。这样一来，学生在模仿的过程中不但加深了对夹竹桃特点的理解，更掌握了对于其他动植物的描写技巧。在教学中，教师应该深度挖掘课文中的优秀词句，借此来引导学生适当地进行仿写、改写。学生掌握了一种仿写的方法，就会促使他对于平时积累的好词好句加以利用，而不只是肤浅的“生搬硬套”。二是仿写技巧。最能体现模仿作用的是，借鉴他人的写法来展现自己的思想和情感。对于小学中高年级的学生来说，如果向他们介绍详细的写作知识，效果不会很理想，但老师可以在教学中随时向学生渗透，借题发挥。仿写是不一定的模仿，可以是一个词，一个句子，一个段落。要引导学生融入到课文当中，去模仿字词、句式、段落。

　　3.说写并进，夯实基础。一是珍视独特感受，鼓励自由表达。小学中高年级的学生正处于个性形成的时期，因此，在教学过程中，鼓励学生表达和创造性表达的自由，要求学生说出真实感受，让他们充分享受表达的自由和幸福。二是交流观察见闻，倡导互动体验。如果说生活是的源泉，那么，交流就是的门径。学生通过交流，深化情感体验，无疑是提高学生的另一有效途径。本人在实习期间，曾指导学生写《你最喜欢的植物》时，带领学生到校园中观察植物，并布置观察任务：选择你最喜欢的植物，观察它的颜色、样子以及生长特点，全班交流。在交流过程中，学生充分运用自己所积累的词汇来描述植物，提高了学生的词语利用率，为提供了文本资源。