语文课堂中应处理好的几个关系

　　一、主导性与主体性的关系。

　　这是个很不时尚的问题，却是必须经常面对的基本问题。因为所有一线教师每天都置身于这个问题情境中，所以尽管不新潮却必须面对和思考。”学生是课堂的主人”做为新课改的一种理念早为大家所熟悉。于是很多老师都在致力追求”学生的课堂”，将课堂完全交给了学生。于是出现了新的情况，”自主学习”成了老师头脑中无形的枷锁，有的课堂上老师读不敢读，讲不敢讲，让人看了着急，实际上这是对于新课改精神的生吞活剥，与过去那种以教师为主的”教师的课堂”属于两种极端!

　　二、预设与生成的关系。

　　老师上课尤其是上公开课，总是有准备的，如何展开教学环节，提出哪些问题都有预设。预设是必要的也是必须的，有经验的老师会把预设建立在对教材的深入理解，对学生实际情况的充分了解的基础上，这种预设是有效的，往往针对性极强。但是课堂是生长问题的地方，有些问题来自教学环节与教学实际的不吻合，有的问题来自学生的突发奇想，这些都是属于生成性问题。

　　三、教材和拓展的关系。

　　现行教材更注意生活化，很多内容与学生的生活结合的非常紧密，教学时要注意文本与生活的关系，以唤起学生的生活体验，促进语文素质的全面提高。美国教育家杜威认为”教育即生活，而不是生活的准备。教育和社会生活的关系，正如营养和生殖和生理的关系一样……教育在它最广泛的意义上就是这种生活的社会延续。”可以说，从教材的编写到教师思想认识，都已经步入正确的轨道，但是老师在使用教材时，还需要注意一些问题。

　　四、低段与高段教法的关系。

　　从教材的编排上看，英语和数学的低中高有着明显的难度上的区别，特别是数学，系统性很强，一环扣一环。语文教材的课文难度有时很模糊，前后联系性不大，尤其是中高年段这种情况最突出。

　　五、家常课和公开课的关系。

　　老师们一到做公开课时都很忙碌，甚至很紧张，要准备东准备西，但是往往上课时学生的表现都不能如己所愿。其实公开课应该是家常课的浓缩，应该是家常课的一个窗口或是一面镜子，透过这个窗口或镜子可以看到你平时传授了哪些知识，培养了哪些能力，养成了哪些习惯。如果平时上课随随便便，毫无章法，那么公开课不可能上得成功。比如说，你平时从来不重视评议朗读的训练，到公开课上突然设计这样的环节，学生怎么能评价到位呢?

　　我们不能要求每个老师平时上课都像上公开课时那样精心准备，那很不现实。但是老师们既然知道公开课应该怎样上，应该体现怎样的思想，培养哪些能力，落实哪些知识，平时的课起码可以落实某一个或几个方面吧?如果平时上课时脑子里有上公开课的模式，有目的的朝着那个目标努力，一点一滴地培养学生的能力，长此以往，学生受益，自身亦受益。否则，”临时抱佛脚”只能是教师在课堂上唱独角戏。

　　所以，我主张把家常课上成公开课，把公开课上成家常课。这样，家常课上让学生实实在在地提高各方面素质，公开课上让听课老师看到教者实实在在的做法，于学生，于教者自己，于听课人都有真切的收获。

　　六、现代化教学手段与教学内容的关系。

　　低年级的学生处于形象思维阶段，使用多媒体可以吸引学生的注意力。例如语文课的识字教学，使用多媒体可以增加课堂教学的容量，节省课堂教学的时间，从而提高课堂教学的效率，所以一二年级应该多使用现代化教育技术手段。

　　高年级学生处于形象思维向抽象思维发展的阶段，语文高段以阅读文章为主，发展个体的想象力和独特感受很重要。所以，高年级要谨慎使用现代化教育技术手段。

　　综上，新课程中的语文教学课堂是充盈生命活力，师生共同成长的课堂;是预设精彩，生成文化的课堂;是理论联系实际，教材拓展生活的课堂;是各年段衔接、循序渐进、持续发展的课堂;是看似平常，实则蕴涵美丽，追求卓越的课堂;是实事求是，因材施教，注重实效的课堂。