谈小学思品中学生创新思维和创新能力的培养

　　水南小学  杜护斌

　　摘要：思想品德课不仅为了培养学生良好的道德品质，也是为了激活学生创造性思维，为学生创新能力的培养创造了良好的条件。

　　关键词：思想品德、创新思维、创新能力

　　培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。“创造是一个民族的灵魂”已经成为社会的共识，而在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。《课程标准》中指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”同时，力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。

　　那么，怎样在思品中培养学生的创新思维、创新能力呢？我谈几点体会：

　　一、创设情境，发展创新思维。

　　《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。

　　常言道：兴趣是最好的老师。引导学生对思品课产生浓厚的兴趣，学生就会努力地学习。教师要根据教学的内容、学生的年龄特点、心理需求等，选择适宜的教法，以吸引学生，激发学生参与学习的兴趣。为此，设计好引入情境是思品课教学的关键。我在思品课教学中就常将小学生喜闻乐见的动画片引入思品课堂，活化了教学，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的创新意识。思品课上，教师根据学科特点和教学内容，遵循从简到繁、循序渐进的原则，运用创造教学手段设置课堂结构，创设生动和谐的氛围，使学生在教学过程中自始至终处于积极主动、互相启发和交流的状态，让学生七嘴八舌，标新立异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，点燃学生心灵中创新的火花。心理学告诉我们：思维永远是由问题开始的。

　　《课程标准》中重点提出了思品课程的课堂教学要体现活动性。它列举了讨论、资料调查、模拟情境和角色扮演、教学游戏等11中课堂教学活动形式。它指出：“可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。”如上五年制第十册《留下最美好的东西》，因为我又是毕业班语文教师的特殊情况，我就事先发动学生为学校做一些有意义的事，经过精心组织，全班学生进行了一次“美化校园大家乐”的活动，在欢快的劳动中，同学们享受了劳动的愉悦及劳动后整洁的校园环境，唤醒了学生纯真的童心，激发出了学生热爱母校的真挚感情，让学生在爱与美的熏陶中接受热爱集体的教育。

　　二、激疑问难，诱发创造个性。

　　《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。

　　如第十册《见义勇为  不畏强暴》这一课，可以先通报“见义勇为的英雄战士徐洪刚”的英雄事迹，然后问学生：“你有什么体会？”学生会说社会上为什么会有这样的坏人。可能也有学生说这件事的后果等等。这时，老师可介绍这件事的结果及社会影响，并可再次设疑“我们小学生碰到这种事应该要有什么态度？”从而引导学生分析课文中徐洪刚英雄形象。通过充分分析讨论，并结合身边的事例，使学生明白一个人应该见义勇为、不畏强暴。同时，要对自己的能力进行分析，不能承受的事不能要强。这样对学生进行恰当的诱导，激发、调动了学生的学习主动性，启发学生积极独立思考，又发展了学生思维能力，引导学生明辨是非，发展自我教育能力。

　　爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。

　　如教学第十册《留下最美好的东西》这一课，上课一开始，我就出示课题，问学生：“看到这个课题后，你们有什么想问的？”学生们被老师一激，好奇心被引起，纷纷举手提出问题，有的说：“我想知道什么是最美好的东西？”有的说：“为什么要留下最美好的东西？”也有的问：“我们把什么留下呢？”……学生的问题接连不断。顿时，课堂上出现热闹的场面，学生的学习热情高涨。我抓住时机，因势利导，让学生带着疑问学习课文，从中找出答案自己进行析疑，然后再由学生汇报，师生一起解疑。学生通过对课文内容的逐层了解，明白课文所要阐明的道理，主动地获得真知。在这样的学习过程中，学生的创造个性得到充分培养。

　　三、标新立异，促进创新思维。

　　思品课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照着书本讲，学生听起来显然是索然无味的。针对这一实际问题，我在思品课教学中注意把课堂教学与课堂研究讨论相结合。这样，再抽象的内容，经过课堂讨论，学生也认为有“味道”了。正如《课程标准》中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”如在教学第十册《红军不怕远征难》这一课时，我组织全班同学“举行野外十公里徒步行”这一问题进行辩论赛，同学们争先恐后地发表意见。有的说行，可以锻炼身体；有的说不参加，会太累。这时，我就趁热打铁，紧追着问：“那究竟什么才是真正的勇敢行为呢？”接着，再次对“举行野外十公里徒步行”进行热烈的讨论。同时，我又通读了《红军不怕远征难》的课文。最后大家认识到真正勇敢的行为应该具有正确的思想和良好的效果，像无数的英雄那样，为了祖国和人民利益，不怕困难和挫折，甚至不惜牺牲自己的生命。如果照本定宣科，肯定没有几位同学愿意听，更不用讲什么教育实效了。总之在课堂教学中采取这种方法，就会达到在轻松愉快的气氛中顺利完成教学任务，充分发挥了学生的思维，培养了学生从不同的角度思考问题。另外，我们还要鼓励和培养学生对同一个问题进行多方面思考。

　　四、课堂延伸，提供创新空间。

　　学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等，都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。

　　《课程标准》还强调指出：“品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中……”居于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让孩子们在课堂上“动”起来。通过活动，让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界。从而达到自我教育的效果。因此，在思品教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如教学第十册《保护环境》一课，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，同时配合我校的绿色学校，我组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度，观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，引导学生到大自然中去认识、发现许多问题，这样，学生在学习《保护环境》这篇课文时许多问题就引刃而解，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。大家纷纷举手，提出建议。这既帮助学生对课文的理解，又培养学生从小讲究卫生、自由探索、提出问题、研究问题、进而解决问题的习惯，为创新能力的培养进行架桥铺路。学生通过亲身体验，不仅充分认识到环保的重要性并提出了合理化建议，而且在参与学习的活动中培养了独立思考、求新求异的创新精神。

　　信息技术高速发展应用的今天，现代教育技术也迅猛发展。在思想品德教学中培养学生创新思维、创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。总而言之，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们时刻铭记 “坚持创新，勇于创新”，创造性地进行教学，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创新思维、创新能力的天地。