创设教学情境 促进政治课堂有效教学

　　抽象的理论、沉闷的课堂、空洞的说教、乏味的讲解……几乎所有的坏字眼，都如潮水般涌向了政治课，涌向政治教师。政治教师难当，学生不愿听，其他人又不理解，如何化解这一带有讽刺意味的尴尬？如何使思想政治课成为学生向往的课程？教师们的努力和探索从未停止过。而通过创设情境激发学生的兴趣乃是改变这种“悲剧”的一剂良药。

　　在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者，作为当代教师，应当在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。思想政治课教材本身缺乏一定的趣味性，如果教师上课时再照本宣科，学生便会乏味生厌。培养学生对政治课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重政治课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，以提高课堂教学效果。本人在教学实践中，结合新课标的要求，就如何创设情境、优化课堂教学、提高教学效果进行了一些探索，觉得可以从以下方面着手。

　　一、用故事创设情境，激发学习动机

　　学生们都爱听故事，无论是日常生活，还是科学发展史上都存在着众多的趣闻轶事。故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。教师可以根据教学内容和需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来，创造故事情境，从而激发学生的想象和思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。

　　案例１：个人与他人、社会的关系。

　　故事：某高校一位知名教授在大礼堂开设讲座，听讲座的学生很多。讲座开始了。只见教授从椅子上站起来，径直走下讲台，来到大礼堂的最后一排。他指着这排座位中间的一个同学说：“同学们，在开始今天的讲座之前，请允许我向这位同学致敬。”说着，教授向那位同学深深地鞠了一躬。

　　大礼堂里一下子变得鸦雀无声，大家不知道发生了什么事情。

　　教授鞠完躬，站起来，缓缓地说道：“我之所以向这位同学鞠躬，是因为他选择坐里面位置的行动，让我充满敬意。”

　　礼堂一下子变得有些骚动起来。大家低声议论着。

　　教授接着说：“我继续观察后发现，先前那些抢占了他们认为是好位置的同学，其实备受其苦。因为座位前排与后排之间的距离小，每一位后来者往里面进时，靠边的同学都不得不起立一次，这样才能让后来者进去。我统计了一下，在半个小时之内，那些抢占了‘好位置’的同学，竟然为他们只想着自己的行为，付出了起立十多次的代价。而那位座在后排中间的同学，却一直安详地看着自己的书，没人打扰。”

　　教授依然用不高的语调说着：“我今天是第一个来大礼堂的。在你们入场的时候，我特别注意观察了。我发现，许多先到的同学，一进来就抢占了靠近讲台和过道两边的座位。在他们看来，那一定是最好的位置了，好进好出，而且离讲台也近，听得也最清楚。这位同学来的时候，我注意看了，当时靠前和过道两边的位置还有很多，可是他却径直走到大礼堂的最后面，而且是坐在最中间，大家认为进出都不方便的位置。这位同学把好的位置留给了别人，自己却宁愿坐最差的位置。他的这种思想，难道不值得我们充满敬意吗？”

　　说到这里，教授停顿了一下，向大礼堂四周从前至后看了一遍，然后缓缓地，但却很有力地说道：“同学们，请记住吧：当你心中只有你自己的时候，其实你把麻烦也留给了自己；当你心中想着他人的时候，其实他人也在不知不觉中方便了你┄┄”

　　“哗┄┄”教授的话一说完，台下响起了长时间的掌声。这位教授用如此独特的方法讲授人生的哲理，使在场的学生受益终生。

　　分析：这个故事中“抢座位”的情节，学生在平时生活中都可能遇到过。用学生熟悉而有体验的生活故事，来阐述深邃的人生哲理，以“周围世界”为智慧源泉，把认知与体验完美地统一在教学活动之中。这里没有任何说教、只有感染力的教学安排，触动了学生的心灵，并内化为自己的行动去主动关心人，热情帮助人。这样，不知不觉地把课堂教学推向高潮。

　　二、用实物创设情境，加深对知识的理解

　　实物情境，主要是指以实物为中心，创设必要的背景，以构成一个整体，展示出某一特定的情境，让学生受到应有的教育。在课堂上，展示实物等创设出的实物情境，可使学生触景生情，产生联想作用，从而加深对知识的理解。

　　教例２：矛盾特殊性原理要求具体问题具体分析

　　我校有几位英语老师络续去澳大利亚旅游，回来时带来几张澳大利亚纸币，我看到一张50元面值的纸币中印着一只金黄色的苍蝇。一般人提到苍蝇，都会产生一种厌恶感。然而，澳大利亚一种面额为50元的纸币却印着一只金黄色的苍蝇。纸币是国家的“行证”，把苍蝇的形象印上去，一定是意义深远的。澳大利亚人视苍蝇为“宠物”。这种苍蝇个头大，整个躯体及翅膀呈柔美的金黄色，飞时也不发出令人讨厌的嗡嗡声。因此，澳大利亚对本国苍蝇的评价为：美丽、干净、可爱。为什么他们会青睐原本叫人恶心的玩艺儿。

　　由于澳大利亚十分重视环境保护，城市环境美不胜收，卫生状况无可挑剔，苍蝇在城市找不到可叮咬的食物，就转移到农村，改吸植物汁液，经过长时间的“适者生存”，苍蝇的食性和其他生活习性发生了巨大的改变，它们不再是肮脏的化身、病菌的传播者，人们不再像过去那样讨厌苍蝇。苍蝇不再因为脏而让人深恶痛绝，反而有了与蜜蜂般的丰功伟绩——为庄稼树木传授花粉。

　　苍蝇已成了澳大利亚的出口商品之一，每年能换回大量外汇。在悉尼、布里斯班两大港口，每月都有大批装满苍蝇的集装箱运往国外，供世界上各大学、科研单位教学和研究之用，也可供钓鱼爱好者作为鱼饵，供养鱼场作为饲料等。

　　学生看完澳币，有了感性认识，然后我提出问题进行思考：叫人恶心的苍蝇，为什么在澳大利亚会得到人们的青睐？这里体现了什么样的哲学道理？问题一出，学生思维活跃。对“具体问题具体分析”、“事物是变化发展的”、“一切要以时间、地点、条件为转移”等原理的理解水到渠成。

　　另外，苍蝇的变化表明，这是人类和自然和谐相处的结果，也是人们环境意识提高后萌生出来的崭新理念。值得我们借鉴和思考的是：如何看待害虫？害和利是否可以转化？去弊存利是否可能？

　　三、用漫画创设情境，有效化解教学难点

　　漫画，用简单而又夸张的手法描绘生活或褒贬时事，往往寥寥几笔却蕴涵着丰富的哲理，耐人寻味。如能巧用漫画，形象设喻，能化解教学难点。

　　教例3：主观和客观是具体的历史的统一

　　比利时漫画家CHIPO有幅“无题”漫画。画面上一棵大树，原先在夏季绿叶葱葱时已在树上布置了一个侦察哨位。现在因为到了冬季，叶子已经掉光了，只剩下光秃秃的枯枝。这时一个侦察兵爬上树，用望远镜专心地侦察远处的敌情。他完全符合战前训练的要求，精心地用带绿叶的枝条伪装了自己。可是正因为他如此伪装，不但没有荫蔽自己反而更加暴露了目标。原画用黑线条描写，只有侦察兵背上的树叶着了颜色，作者的设计——白茫茫旷野中的一点绿，非常成功又醒目地告诉读者，这位士兵要成为敌方的靶子了。大兵有模有样地做了绿色伪装却不顾季节变化的客观环境，他自以为是，却大错特错了。事与愿违的大兵是可笑的，可笑中又包含较深该的思想内涵，它揭示了人们经常要犯的主观意图和实际相矛盾那种墨守成规的老毛病。

　　在教学主观必须符合客观，一切要时间、地点、条件为转移的观点时，运用了这一漫画，深刻理解了课本理论，收到了较好的教学效果。

　　四、用诗文创设情境，激发学生的情感体验

　　高中学生风华正茂，青春浪漫，都喜欢精典名句、诗句歌赋，教师可精选与教学内容有关的精典诗文，创造乐学情境，既使学生乐学，又使教学层次和品位得以提高。在政治课课堂教学中，运用诗文来设置问题情境，活泼生动，有利于帮助学生对课本原理作深层次的理解和把握。所以，在平时教学中，教师应适时地把诗词、名言名句引进课堂，来创设良好的教学情境，增强教学内容的吸引力、感染力。

　　教例4：不同的人对同一事物的可能有不同的反映。

　　从主观方面来讲，除了立场、世界观、人生观、思维方法和知识结构不同之外，人的情绪、修养和志向的不同也是一个重要原因。

　　借酒能否消愁？曹操认为：“何以解忧，惟有杜康。”（《短歌行》）；李白却认为：“借酒消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）。

　　生死离别是难还是易？南唐李煜悲叹：“无限江山别时容易见时难。”（《浪淘沙令》）；李商隐却感叹：“相见时难别亦难。”（《无题》）。常言道，“人无远虑，必有近忧。”但也有人认为，儿孙自有儿孙福，莫为儿孙作远虑。这样，通过对上述名诗的引入，加深了学生对形成不同意识原因的理解。

　　五、用新闻创设情境，课堂教学活力无穷

　　国内外社会热点一直是师生共同关注的话题，开发和利用好时事热点能给政治课教学增添新鲜感。这也是课堂教学充满活力的源泉。教师应利用最新时政热点这一课程资源，给课堂教学适时注进时代活水。

　　教例5：传统文化的继承

　　传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带。我国5000年传统文化博大精深，面对中国传统思想我们应有正确的态度，要从中汲取有价值的思想营养，着眼于对当代人的影响，懂得如何针对当前存在的各种问题采取有效的方法，作出正确的选择。分析传统文化鲜明的民族性，取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新，继承传统文化，发挥传统文化的积极作用。

　　奥运会会徽是奥林匹克精神与中国传统文化的完美结合，它表达了2008年奥运会的主题，将中国具有5000多年历史的印章和书法等艺术形式与体育运动特征结合起来，巧妙地幻化成一个向前奔跑、迎接胜利的运动人形。

　　你知道会徽蕴涵了哪些中国的传统文化吗？体现了传统文化的什么特点？

　　蕴涵了中国传统文学艺术：印章、篆刻与书法；中国的传统习俗；用红色表达着强烈的生命感和旺盛的生命力，代表着喜庆、热烈与祥和； 中国的传统思想：真诚。

　　会徽从传统文学艺术、习俗和传统思想的角度充分体现了中华民族的文化特征，具有鲜明的民族特色。

　　传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带。

　　情境教学有其独特的魅力，但任何事物都不能绝对化。情境教学毕竟是费时的，当离开情境同样可以学习时，就没有必要再去创设情境。否则，只能是画蛇添足。因此，情境教学决不可滥用。教学过程是千变万化、丰富多彩的，情境教学只有与其他教学方法的有机结合，相互补充，才能取得理想的教学效果。