引导学生开展合作交流

　　（一）、创设有趣的情趣

　　通过编儿歌，讲故事做游戏、猜谜语、组织与活动，调动学生多种感官协同作用，组织学生在活动中发展交流。

　　如在教《泊船瓜舟》这首诗之前，我的导入是这样的：我们班不少同学对古诗挺感兴趣的是吗？学生说：“是”。我说：既然是，那老师得考考大家乐。现在正是春暖花开时节，还记得我们背过那些描写春天的古诗吗？谁能背出？比一比哪组背得最多。于是学生会展开讨论，背出《春晓》、《小池》、《绝句》等。以问题情境来进行组内合作，是可以不断促进和培养学生的合作意识，集体观念，通过竞争的机制取增强学生对集体的责任感和荣誉感，所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的意见并非个人，评判也应以小组为单位。

　　（二）、创设想象的情境

　　在一次作文课上，我出乐一个题：《假如我是一只鸟》，让学生发挥想象。起先，学生说出只是肤浅的东西，教师要求各组拓展视眼，根据生活实际，采取多种思维方法，为它们交流奠定乐切身的体念，过乐一会儿，学生纷纷举手，有的说取名胜古迹游玩；有的说可去见远在他乡的父母；有的说可以为人民做好事；甚至有个别说去告诉美国不要欺负其他国家……学生的思维活跃，收到预期的结果，从而也让它们在交流中获得共识，体验成功的喜悦。

　　（三）、创设辩论的情境

　　学生都具有争强好胜的心理，都希望自己在个方面能脱颖而出，引起大家的注意，针对学生的这一特点，我在上课时经常让学生辩论。记得我在上课文分段的时候，学生时常出现不同的答案，我没及时回答答案，而是让它们在讨论，分别说出自己的理由。在辩论的情形下，能再大限度地启动学生的思维，在辩论的氛围里有助于学生清晰地、有理有据地表达出自己的观点，促使思维更加深刻。

　　（四）、创设开放的情境

　　开发的问题情境为学生的交流提供乐大量可以选择的信息，学生根据自己的理解，爱好选择不同的知识。如教《小小的船》这一课时，允许学生自己小组组合，这种训练要求给了学生很大的空间。我是这样安排的，能用自己的话描绘诗句景象的同学可以组成一组；爱朗诵的同学一起吟诵，一起尽兴；喜欢查阅资料的同学可以把课前准备好的文字资料、图片等拿出来交流；喜欢画画的同学可以在一起画诗中的景物；如果有别的方法也课组成一组讨论。

　　这样，教师让学生选择自己喜欢的学习方式，爱怎么学就怎么学。他们的观点充溢着小组情感和体验，这种开放性的小组讨论，既领悟了诗歌的意境，有体现了学生的自主学习。总之，让学生形成了个性化的解决问题的方法。

　　（五）、创设探究的情境

　　著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童诗有主动性的人，他们的活动必须以某种兴趣做先决条件”。因此，可以通过观察、实验、促进学生发现问题，形成探究的前提。如在一堂《烧纸船》的作文课上，教室准备好有关材料，请学生谈谈本次烧纸船的结果（纸船最后会怎样？）。有的学生回答：“完好”，有的说：“一定会烧毁”在他们的争辩后，学生分组实验，得出答案的确有两种。当纸船里的水未烧干之前船是完好的；但水干后，船将会被烧毁。这样，老师让学生分组实验去弄个究竟，营造了学生喜闻乐见的问题情境，激发了学生讨论实践的积极性。

　　合作交流的学习方式常常是以小组学习的形式来体现，但在合作交流是有几点要引起我们的思考。

　　、学生在小组交流时，先要独立思考。爱因斯坦说过：“学校的目标应当时培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的目标也是如此，在出现问题后，不要急于组织要求学生讨论，应当留给学生一定的独立思考时间。让学生有了自己的想法后在再参与讨论，在讨论时成员不能盲目听从“优生”，这样才能达到小组学习的效果。

　　、合作交流时，不需要明确固定的角色分工。我感到：不能形式化太强，要有一个好的机制，让小组内的成员发言机会平等，让小组合作交流有序地进行，是非常必要的。

　　、学生合作交流时，要有充分的时间讨论。我们提倡提供给学生的问题要有一定的探索性，而在探索问题的过程中，学生应有一定的时间。如果在很短的时间讨论具有一定思维要求的问题，显然是形式主义，既然让学生讨论探究，那就大胆地给学生足够的时间，让学生畅所欲言。