浅谈数学课堂教学中实施主体性教育

　　麦淑媚

　　在课堂教育活动中，课堂教学是学生学习的主要形式，是整个教学过程的中心环节，对培养和发展学生的主体性起着至关重要的作用。因此，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生独立自主地学习。如何在课堂教学中实施主体性教育，我从两个方面进行探讨：

　　一、取材生活，发展学生的自觉能动性。

　　教育源于生活，日常的现实生活具有教育价值。教学中的很多知识、原理、规则等都可找到原型，教师在设计教学活动时，要把教学内容与现实生活和经验联系起来。如：在“扇形统计图”这一新知识讲授时，我出示挂图，引导学生观察，问：“你从中了解到哪几方面的内容?”当学生回答出“有的学生喜欢乒乓球，有的喜欢足球或跳绳、踢毽等”时，接着引导学生看“乒乓球”这一格：“它所显示的像什么形状?”这时候，马上引起了学生们的注意、兴趣。有少部分学生大声抢着说“像一把扇;好像扇;阿!扇呀!…”花不了几秒，有个别兴奋的男同学，把手一拍桌子说：“对!没错﹗”看着一张张兴致高昂的脸孔，听着一声声得意的回答，“那其余几格呢?”“也像扇。”“那和我们之前学习的条形统计图、折线统计图一样吗?”“不一样。”我再问：“那现在我想让你们给它起个名字，同学们有什么好主意呢?”话音才落，争先恐后的手高高地举起来，个个的眼睛紧盯着老师，传达着“老师，我来;老师，我想到了”的信息。就这样，“扇形统计图”这一新知识初步进入了学生的脑子里。我通过把教学活动联系生活、贴近生活，使学生产生亲近感，激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其主动学习、使教学活动真正成为他们主动获得知识的积极活动。

　　二、启发学生思维，发展学生的积极创造性，努力做好三个“指 导。

　　在以往的教育条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅局限于被动地接受教育的知识传输。以旧的学习方法学习新课程，无疑是穿新鞋走老路。因此，转变学生的学习方式，即强调学习的自主性、发现性、探索性，教师在课堂教学要利用有限的时间，最有效地培养学生的创新意识，开发学生的创新能力。在教学中，教师不再是知识的传授者和讲解者，而是指导者和咨询者;学生不再是被动的接受者，而是主动的获取者和受益者。所以在教学过程中，师生都要勇于质疑问难，发表创见，教师要创设机会，灵活巧妙地引导、帮助、激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神，使学生学会思考，学会提问，学会交流。

　　第一、指导学生学会思考。为了培养学生的思维能力，教师要结合教材内容和学生的认知需要，创设问题情景，层层设疑，激发学生学习的兴趣和求知欲。如在探讨关于“圆的面积”时，我出示这样一道题：有一根绳子长31.4m，小红和小东分别想用这根绳子在操场上围出一块地，怎样围面积最大?我不急着要同学们马上回答，而是给予他们思考的空间，再问：“你想到围成什么形状呢?”想到的同学纷纷举手—“我想围成正方形;我想围成长方形;我想围成圆形、梯形…”随着同学们不同的答案，我接着问“你们当中，到底围成什么形状，它的面积最大?我们要怎么做，才能解决这个问题?”学生再次进入思考状态，不久后，就有的同学说：“要比较大小，必须要计算出它们各自的面积才行。”这时，我提出：现在我们拿正方形和圆形比较，猜猜，围成的圆形面积大还是正方形的面积大?这样，把问题的范围缩小了，然后给学生独立解决“求正方形、圆形面积”的时间。同时，教师有针对性地指名到大黑板板演，之后，让全体学生对比各自的答案，观察，得出结论：在同一周长的情况下，圆的面积大于正方形的面积。

　　第二、指导学生学会提问。学生主动提问，最能激发学生学习积极性。教师应指导学生对学习内容质疑问难，留给学生独立思考时间，让学生发现问题。如在上述得出“在同一周长的情况下，圆的面积大于正方形的面积”的结论时，我再问“圆在生活中有哪些应用呢为什么草原上的蒙古包是圆形的?”由于老师的提问，学生们陷入思考，搜刮生活中接触的圆形物体——气球、水管、花盘、轮胎、花坛、饭桌…一下子，各种答案层出不穷，课堂气氛高度活跃起来了。这时候，甚至有的学生联系到“为什么草原上的蒙古包是圆形的”也提出自己的疑问：“为什么车轮是圆形的?为什么水管是圆形的?为什么大多数的根和茎的横截面也是圆形的…”一连串的疑问充斥着课室，课堂热闹得“市场”一般。这样，在老师的引导下激起了同学们的求知欲，而答案也在同学们的脑子里涌跃而出。

　　第三、指导学生学会交流。在课堂上教师精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想更重要。教师要引导学生深入理解和掌握对进一步学习其他知识，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、讨论活动。教师要提供学生畅所欲言、各抒己见的机会，让每个学生都有说的机会。如上述学生提出各个疑问后，同学们都急于向我求证答案，但我只是微笑地、同样带着疑问的表情面对学生，让他们进行同位或小组讨论，为学生创设争论情境，鼓励学生在争辩中磨练思维、磨练语言。

　　在新课程改革下实施主体教育，要求教师的课堂教学活动处处抓住机会创设一定条件激发学生的好奇心和求知欲，学生成为学习活动的积极参与者，而教师不再只扮演发号施令的角色，而要成为学生学习活动的指导、促进者。要让学生真正有一个“亲自”思考问题的过程，允许学生按自己的理解用自己的思路来回答问题，让学生在学习中发挥自己的个性特长。