转“教”为“学”构建自主学习平台

　　一、转化目标，激发自主意识。

　　将教的目标转化为学的需求，就会形成学生的认知冲突，学生学习动机就会由潜伏状态转化为活动状态，从而激发起强烈的学习需求和自主学习意识。老师要调整好与学生间的关系，把自己当作“一位交换意见的参与者”。目标导向意在置学生于学习的主体地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极主动地参与学习活动。例如：在教学“6的乘法口诀”一课时，我开门见山地导入新课，板书课题，我提出了问题：“你们看了这个课题后，想知道什么？”学生自由发言后，教师把学生说的目标进行归纳，让学生在一开始就有了“奔头”，提高了学习积极性，把学生推到探究新知识的“第一线”，让他们自行产生动口说、动脑想，发现问题的欲望，使学生在选择目标的过程中引发积极学习的动机，激发自主学习的意识。

　　二、转变方式，激活自主学习状态。

　　1、变“要我学”为“我要学”

　　在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知识。对学生来说自己主动参与发现，感受最深、理解最透，极容易掌握知识的内在规律、性质和联系。老师应培养这种自主探求，积极思考的良好品质。例如：在学了一步计算的应用题后，出示了这样一道需要补充问题的应用题：王大妈养了公鸡6只，母鸡18只，（　　　　　）？鼓励学生通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：（1）一共有鸡多少只？（2）公鸡比母鸡少多少只？（3）母鸡比公鸡多多少只？（4）再养多少只公鸡就和母鸡同样多了？（5）母鸡的只数是公鸡的几倍？短短几分钟，没有经过老师的任何提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用知识，形成知识网络，又掌握了本课学习的重点，其教学效果比老师一味地讲解好得多。

　　2、变“重学会”为“重会学”

　　影响优质、高效课堂教学的一个重要原因是学生不会学数学，没掌握学习方法。要让学生“会学数学”，不但要重视良好的学习习惯有分析法和综合法等基本的学习方法的培养和提高，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试讨论，小组合作等探索性的学习方法。因此在教学过程中，教师要努力创设主动探索的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达等解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。做到学生能独立叙述的，教师不替代；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立思考解决的，教师不暗示。例如：在教学20以内的退位减法时，出示12-4＝？后，我没有按例题提供的算法直接讲解，而是引导学生自己利用多种算法，求出得数。（1）用小棒摆，先摆12根小棒，再一根一根地减去4根，得出12-4＝8；（2）把12分成10和2，10-4＝6，6+2＝8；（3）把4分成2和2，12-2＝10，10-2＝8；（4）想4+（　）＝12，因为4+8＝12，所以12-4＝8。接着老师在充分肯定学生的每一种算法和基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也学会了学生自主学习的方法。

　　3、变“小教科书”为“大教科书”

　　《标准》中提出向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的主要素材。如教学“连续进位加法”，计算比较复杂，学生感到厌倦，这时应该设计一些情境，与教学内容相关的趣味题，激发学生思考的兴趣，吸引学生自主学习。如熊妈妈最近买了一套新居，想购置一些电器，于是来到家电市场。电脑显示：饮水机326元、海尔空调5042元、小鸭电热水器957元、西门电冰箱3977元，请你帮助熊妈妈选择两件电器，要求一共要花多少元，怎样列式？学生这时就有了兴趣，从而主动去学习，养成习惯。

　　三、改革评价，形成自主学习氛围。

　　自我检查、自我评价能力是构成数学自主探索能力的重要组成部分。这种能力也是思维的批判性，使学生处于积极主动，自我监督，自我调节的地位，能及时发现问题，及时调节自己的学习过程。儿童自我检查能力比较差，他们对自己的情况，难以作出正确的评价。因此，大多数学生在学习中盲目地自信。在教学中，要求学生做作业后要认真检查，做到四看：一看题目的数据有没有抄错；二看运算的方法是否合理简便，符号是否写准；三看运算过程，结果是否正确；四看可以用什么方法验证。要求学生做到，教师首先做到板书时，一题做完，也让学生与老师一起按“四看”去检查，帮助学生掌握检验方法，养成良好的检验习惯，摸索解题规律，培养自主学习的能力。

　　总之，实现自主学习是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。培养自主学习能力、实现自主学习不仅能促进课堂教学的优化，而且有利于学习的终身学习。