浅谈艺术教学的个性化评价

　　在新课程改革的背景下，小学艺术课程是一个充满个性色彩的全新教育活动。艺术课程的教学宗旨是使每个学生的艺术能力和人文素养得到整合发展，而艺术能力和人文素养又是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，每个学生的学习都是一个动态的充满灵气的个性活动，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。因此，艺术教学评价也应该呈现出个性色彩，突出艺术的特色性。那么如何在艺术教学中实施个性化教学评价呢？

　　一、了解学生，确立差异性发展目标

　　教学中，每个学生发展的速度与轨迹不同，发展的目标具有个体性，因此评价也是不同的个性化的，教师要依据学生的不同背景和特点、正确地判断每个学生的不同特点及发展能力，促进每个学生发展。

　　以往，我们的教学只注重学生的音乐知识与技能的掌握，而忽视了对学生的人文素养的培养；只重视艺术能力强的学生的发展忽视了学生的差异，只有部分学生得到发展；教学评价单一化造成艺术教学缺少内在的持久的动力。在教学中为了更快地了解学生，我通过游戏的形式对一年级学生的艺术能力进行测试，通过观察、问卷调查收集等方法捕捉学生的个性信息。对学生的学习行为进行分析并在此基础上建立学生个性化档案，为实现个性化评价提供依据。

　　家长问卷

　　（艺术学科）

　　班级       姓名

　　你的孩子最喜欢做什么？

　　他最亲近的人是谁？

　　他喜欢画画吗？

　　他对音乐感兴趣吗

　　他能大胆地当众表演吗？

　　他喜欢和小朋友一起活动吗？

　　他最大的优点是什么？

　　他有什么特长吗？

　　您的工作

　　（爸爸）           （妈妈）

　　您的爱好

　　（爸爸）           （妈妈）

　　您想对老师说

　　（为了孩子的成长，谢谢你的配合）

　　了解学生，认识到学生的差异，就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异。以评价促进发展点燃学习热情。对不同的学生提出不同的目标要求，抓住学生一点一点的进步及时的予以回报，这样才能对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。同样一名学生用不同的要求去衡量，就可能得到截然不同的评价，只有用发展性的眼光对学生作出全面客观的评价，才能看到每一位学生身上都具有各自不同的长处。

　　二、关注多元，提倡扬善救失评价策略。

　　美国心理学家加德纳的多元智力理论认为人的智力是以语言能力、逻辑数理能力为核心，由语言、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往、自我反省、自我观察智力和存在智力等九中智力构成。每种智力在每个人身上以不同的方式组合，使得每个人的智力都各具特色。教师抓住学生的闪光点，帮助学生建立起其智力优势领域与弱势领域之间的联合点，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我建立自信，尊重学生，让他们自主选择学习内容，让每个孩子都有机会获得成功的机会，一定能促进其原有水平的发展。通过调查分析使我了解了学生在艺术潜质、学习水平、学习能力和学习情感态度价值观方面的差异倾向，做到了心中有数。我通过组建年级小合唱队、舞蹈队、器乐队、绘画小组的方式，利用课间引导学生进行作品创作、排练节目等艺术实践活动发挥优生的优势。例如《我的动物朋友们》单元学习中我们编制了《大嘴巴动物全书》，小朋友将自己了解熟悉的小动物，通过剪、贴、画等多种方式，编制成一本立体的图书，放在艺术教室供大家观看学习。与此同时，开展一些针对性强的补短措施，个别辅导，使“补”是在“扬”的前提条件下进行，使学生不仅获得发展的机会，而且，体验到发展的快乐，从而培养学生具有自主学习能力和可持续发展能力。有一位学生因为唱歌跑调被同学嘲笑从而不感唱歌了对艺术课也渐渐失去兴趣，经过了解我知道他对课外知识非常好奇和感兴趣，喜欢阅读和收看类似的影视作品，我在课上表扬了他的优点，又很自然的将他引入到艺术教学中，请他为大家讲述关于火车由来的故事，他讲得津津有味，同学们听得着了迷，效果自然是不言而喻。课上我也经常请他和老师一起演唱，消除他的紧张心理，提高他的演唱能力，久而久之他的歌声也动听了，得到了同学们的掌声。再如，班中有学生生性好动上课经常做小动作，但对小制作特别感兴趣、能动手探索非常主动、热情，显然，这又是一个好的扬长策略应用的切入点。

　　个性化评价，旨在“扬长”而不是“指短”，要尽可能发现学生某一方面的优势，及时进行强化，有意设置一些环境、环节让学生能展其所长，使学生体验到成功的快乐，肯定的愉悦，进步的舒畅。

　　三、重视过程，制定多样化评价内容。

　　在新课程标准中，艺术课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的知识、技能，更应包括学生的艺术情感与价值观、艺术创作的方法与能力、学习行为与习惯等方面的变化与发展。

　　教学中，我根据艺术学习的内容以及学生的不同特点设立具有个性色彩的智慧果、金话筒、小问号、巧巧手、创作奖、表演奖等各种奖章，进行阶段式的评比，促进学生主动参与学习，争取提高学习效果。智慧果：通过口答、对课外知识收集等形式了解学生对艺术及生活知识的掌握情况，掌握一定的艺术与生活知识的学生可以获得此奖。金话筒： 通过歌唱、讲故事等形式了解学生对歌唱、语言表达能力的掌握情况，能够自信地进行歌唱、讲故事并能与他人进行情感交流表达的可获得此奖。小问号：在教学过程中闪烁着多思好问的习惯，有自己的独立思维活动的可获得此奖。好学奖：有良好的行为习惯，乐于合作的学生得此奖。巧巧手：能根据所学的艺术知识，在生活实践中融会贯通，通过小制作等形式有自己的创作作品的学生可获此奖。创作奖：有自己的创新智慧，有对艺术的畅想与描绘，能够有设计作品的学生能获此奖。表演奖：能通过随音乐进行即兴动作表演、表情丰富夸张具有一定表演能力的可获此奖。

　　为了反映学生成长过程，我还运用艺术学习档案袋，将学生每次的艺术创作成果收集起来并在档案袋的封面上设计了成长记录表。用浅显易懂的简单图形来表示学生学习各方面的情况，引导学生每次课中获得★就用彩色笔记录学习的成长过程。因为，自主学习过程的教育教学价值胜于结果，因而，在过程中学生差异性会更多的表现出来，但这正是我们追求的差异发展趋势，是各扬其长的全面发展，全面提高

　　艺术成长记录表

　　教师的话：

　　家长的话：

　　在这一过程中，学生能时时关注自己的进步、知道自己的长处，找到不足。同时我还在艺术教室布置班集体的学习竞赛内容，通过集体的评价，使学生形成良好的学风，增强学习动力与趣味性。

　　三、突出主体，形成多元化评价方式。

　　平常我们常说评价是教学的指挥棒，什么样的评价就有什么样的教学。在以往的艺术教学评价中，一直以教师为评价者，学生是评价对象。新课标要求我们的教学评价应该探讨有利于发挥学生主动性，促进学生转变学习方式的评价模式。让学生在主动主动参与、自我教育、自我反思、自我教育的过程中不断进步、获得发展。

　　1、欣赏学生自评和互评的精彩。

　　根据一年级学生特点我引请学生在每一次绘画作业上用铅笔圈出自己觉得画得好的地方，进行自我评价。引导学生学会审视自己的学习成果，反思自己的审美能力，在反思中学会赞赏自己，培养自信心，意识到自己存在的不足。这种方式既容易操作，又深受学生喜欢。

　　学生除了自评以外，还可以在学习群体之间相互评价，建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。在《雪山小雄鹰》的教学中，请学生自带绒线、彩纸，尝试分组制作藏族民族服饰“帮甸”“巴杜”并进行表演的活动。教师出示藏族服饰的欣赏图片后，请学生观察并讨论应该怎样制作，然后就请学生以小组的形式进行制作比赛。比一比哪一组制作的“帮甸” 、“巴杜”既快又好。在活动中学生学会分工、学会合作，也有激烈的争吵。当每小组展示自己成果的进行评奖时，请同学们说说每个小组的优点，议仪要改进的地方。同学们争先恐后地发表自己的观点，而且点评得有理有据。有的看到了颜色搭配的不同效果；有的认识到剪纸要规整，线条流畅；有的想到了不同的粘贴的方法影响了制作的速度快。同时各小组也看到了自己失败的原因。同学们在主动积极的思维与情感活动中主动探索积极体验，互相交流相互评价相互赏识从而激活学生思辨的灵感实现共识共享共进。

　　在教学中教师应相信孩子，相信孩子的能力，相信孩子在交流中能自觉的发现自己的优点、长处和差距，并能主动自觉的去努力张扬和弥补，特别是寻求合作、帮助，在交流过程中实现自己优势的展现，体验成功的信心和愉悦，实现自己不足的弥补。

　　2、积极引导家长参与评价。

　　学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。在《妈妈的爱》这一单元学习中我们制作贺卡赠送给妈妈，并引导学生学会表达自己的情感唱一首歌或说一句祝福的话。请妈妈在艺术书上写下对孩子的活动评价。有的家长在妈妈的话中写着“你的贺卡做的真棒，妈妈很喜欢！”；有的写到“妈妈喜欢听你唱的歌，妈妈最高兴的事就是你学习进步！”“希望你其他学习也能不断进步！”学生家长用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独道的促进作用。

　　让家长、学生都成为评价的主体，能充分调动评价对象参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

　　总之，艺术课程的评价应从了解学生学习实际出发，力争促进每个学生个性得到发展，将评价的目标方式过程实现个性化，根据学生的个性差异和兴趣特长，诚心诚意地给每个学生获取成功的机会，把信心和快乐送给学生，使学生有愉悦的心理体验，感受到学习本身的乐趣。把评价活动作为学生展示自己的平台，让学生在体验成功的快乐的同时，积淀参与学习、超越自我的信心，最有效最大限度的开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示，最终促进每个学生的艺术和人文素养的整合发展。