浅谈美术课堂巡视中的个性化指导

　　太仓市经贸小学   顾伶俐

　　一节完整的美术课，包括导入、新授、学生作业、讲评、课堂总结等五个环节，这些环节彼此呼应，相互联系，每一个环节都是一节好课所必须倚重的重要组成部分。在这几大环节的操作中，对于导入、新授、讲评及总结部分，教师一般来说似乎较为重视，因为这些环节均需要教师的亲身参与，为学生解惑释疑、指点迷津，一展自身业务所长。但是作为学生自主活动的作业部分，有些教师却往往忽略了其自身的指导作用，而一任孩子们自在发挥，还美其名曰“创新教育，无须教师过多指点禁锢学生思维”，殊不知，学生作业这一环节正是整节课教学的关键所在、目的所在，教育质量在此得以充分体现、学生技能在此得以巩固，它正是创造创新、体现个性的重要阵地，是整个美术教学的重中之重！而将此环节忽略了去，放任自己在这课堂三分之二的时间中身心轻松，让作业仅仅成为了学生单方面的教学任务，是美术课堂教学的一个多么大的误区啊。

　　课堂教学是实施素质教育的主战场，素质教育要求每一位受教育者均等获得自身素质发展的机会，这就要求教师一定要注重对学生的个别教育，实施因材施教。课堂巡视正为实现个性化的指导提供了机会，教师通过课堂巡视不仅能督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，同时还能及时获得教学反馈信息，利用这些信息可以弥补课堂教学的不足，做到培优补差，针对不同学生的不同特点进行指导，使学生个性得到充分、自由的发展。

　　一、    营造轻松氛围，展现学生个性

　　“创新”作为儿童美术的灵魂，需要孩子们抛弃任何的心理负担，毫无顾忌地创造，表达个性化的具有生命力的内容。在学生作业阶段，脱离了教师手把手的扶持，学生们表现自我的方法就更为肆无忌惮、大胆泼辣了，这时教师如果为其营造一种不受拘束、自由宽松的课堂氛围，将更有益于学生个性的展现。给作画的孩子们来点轻柔的音乐，多和孩子们交流情感，都有利于调节课堂气氛、提高作业质量。在孩子们忘我的表现中，教师可以从课堂巡视学生的每一幅作品里真实地观察到每个孩子的不同特点，根据这些特点予以理性分析，发掘出学生的个性，感受到他们丰富多彩的内心世界。掌握好学生个性的第一手资料，也为在课堂巡视中实现个性化指导打下了一个良好的基础。

　　二、     充分交流情感，发展学生个性

　　语言是人与人之间交流情感必不可少的声音媒介，课堂巡视又恰好是师生情感交流最为直接的时候，在这段时间里，教师运用好语言交流的艺术，就可以使每一位学生的个性尽可能地得到发展，形成良好的个性品格。

　　1、以幽默机智的语言，创造生动活泼的氛围。

　　在课堂巡视中，教师往往会发现这样一些的捣蛋鬼：他们有的咬着笔杆半天不动笔、有的马马虎虎地敷衍作画、甚至还有的连学习用品都忘了带，在座位上无所事事……这些孩子大多数在学习上不肯努力，但他们却又是聪明而敏感的，因此，简单的呵斥并不能让他们重拾学习的兴趣，此时，通过另一种诙谐机智的语言，既提醒他们该做些什么，又能充分保护他们的自尊，抑制由直接批评产生的逆反心理，可谓一举两得。例如有学生忘了带学习用品，教师却说：“我相信‘健忘’可不会是你的好朋友，下节课你会把工具带来的对吗？”这样的语句一定比：“你怎么又没带，给我站起来好好反省！”效果要好的多，课堂巡视应是指导学生进步的时候，千万不要把它变成纯粹的训斥过程，要细心地呵护每一位孩子的自尊。

　　2、以委婉鼓励的语言，唤醒学生沉睡的自信。

　　在每个班里总会有一些天生绘画能力较弱的孩子，他们所刻划的形象比例失调、结构走样、色彩浑浊、甚至缺乏最基本的美感。在他们看来画画不仅不是一种享受，而且简直就是一份苦差事，他们的画从来得不到别人的表扬，久而久之，自信的火苗消失湮灭，学习兴趣也一落千丈。这样的学生最需要教师的鼓励，以个别情感的交流、委婉动听的语言来消去自卑的心灵，利用课堂巡视的时间给这些学生以鼓励，正是最佳有利时机。我校三（1）班有一位长的十分瘦小的男孩子，平时胆小怯懦，画画也不敢大胆尝试，交上来的作业总令人不敢恭维，为了提高他的学习兴趣、重拾自信，我总是尽量在课堂巡视时给他以真诚的鼓励，例如表扬他偶尔取得的画面最佳效果；肯定他的一点点小小的进步；指点他改善画面质量；时常摸摸他的头，不仅从语言上更从肢体上让他感受到教师对他真心的喜欢，并且还让其他同学帮助他共同进步……经过一学期的努力，小男孩比以往明显开朗多了，虽然他的画还是并不漂亮，但是就着他的那份珍贵的自信，我总是毫不吝啬表扬的语言。我相信成功所青睐的就是有自信的人，就让我们的孩子在鼓励中获得自信，在自信中体验成功的欢乐吧！

　　3、以适当的赞美，激发学生高昂的学习兴趣。

　　美国著名的早期艺术教育家吉诺特博士打过这么一个比方：“赞美并非对儿童没益处，然而，他应该向盘尼西林一样，要在适当的时间，用适量的药量，要用得恰到好处，不能随意乱用，并且要注意可能引起的强烈反应。”运用赞美一定要对症下药，客观评价，切忌千篇一律，敷衍了事。在巡视中，教师对于孩子们的画总会说上几句短评，“你画得很好，”“真不错，”等等，但是听多了这些话的学生对此并不能得到更大的激励，他们并没有真正了解自己的画好在哪儿，那些值得肯定，又有那些需要改进，在我看来，不断地重复此类表扬只是敷衍了事罢了。赞美学生的画，应该做到：。一、真心赞美，态度要真诚，语气要亲切。二、有针对性地赞美，指出画面中的优点，肯定学生的进步。三、有指导地赞美，告诉学生哪些地方需要改进，提出可操作性建议。四、赞美形式的多样化，如口头表扬、书面表扬、集体表扬等。运用适当的赞美，可以激发学生高昂的学习热情，提高学习兴趣，为其多样化的个性发展创设条件。

　　三、     适时调整教法，引导个性发展。

　　在整体教学时，教师的教法总是针对大多数的学生而言的，并不能照顾到学生个体的教学需要。而美术课程强调的更多的是个人的创新，学生在作业阶段的自我创作中，常常会碰到各种各样的困难，因此教师在课堂巡视过程中，可以根据不同途径获得的教学反馈，适时调整教法，发挥个别辅导的优势，引导学生个性健康发展。在教授《小动物》这节课时，我就发现了这样的问题，正当孩子们开始绘画而我在巡视的时候，有几只小手举了起来：“老师，我能不能不画画？我想做剪贴画。”“老师，我带了彩泥，能不能捏个小动物交上来？”“老师，我忘了带彩色笔啦，可不可以就画铅笔画？”……这几个班中的“异端分子”给我出了一个难题：这节课的要求是想象画教学，如果允许了他们，会不会影响教学计划？再者又会不会使得其他同学今后跟着学？我犹豫了一会儿，觉得还是不应该打消孩子的积极性，便同意了他们的请求。结果出人意料的是，在教师的个别指导下，这些不爱画画的孩子创作的剪贴、泥塑、小制作等作品竟十分的精彩，他们一改往日对绘画课的愁眉莫展，变得喜欢起美术课来了，学习兴趣和学习效率也迅速提升！由此看来，学生的学习需求是多种多样的，在巡视过程中适时地调整教法，将更加有利于学生个性的发展。

　　四、灵活点评形式，张扬学生个性。

　　教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，单纯地绘画容易让学生感觉乏味，他们无法对自己的绘画水平正确定位，不清楚自己的优点及长处，就无法提高绘画技能和审美能力，对个性地发挥也会有阻碍作用。有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……等等。在巡视过程中乘着学生绘画的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程；互评可以让学生们互相取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。灵活多变的点评方式从多角度、多方位看待学生的作业，更加客观地给学生做出评价，这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心看作品，激发学生创作的欲望，更多地张扬学生个性。

　　综上所述，把握好课堂巡视这一有效契机，能够更为直接地把握住每一位学生的个性，引导个性健康发展，为艺术风格的多样化与个性化奠定良好的基础，这不正是我们艺术教育所追求的价值所在吗？