让学生在自主、合作中展开探究学习

　　语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的中心。提出教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式：学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。大力提倡自主、合作、探究的学习方式加强综合性学习。教师应创造性地教，学生应创造性地学。教学过程是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，并指出要提高学生的语文实践能力，自主、合作、探究三者之间你中有我，我中有你，彼此沟通，形成了语文实践的全过程。其中自主是基础，是合作、探究的前提，合作是一种精神，而探究是整个语文实践的最高境界。尽管课堂实践较为狭小，语文课堂还是语文实践的一方天地，如何让自主、合作、探究贯穿整个语文实践，我在《坐井观天》一课的教学中作了以下尝试：

　　一、创设问题情景，激发问题探究欲望

　　在课的开始，我出示了青蛙、小鸟和一口井的贴图，创设了一个童话情景，随即配以音乐有声有色地讲述故事：在一个遥远的童话王国里，有一口古老的井，小青蛙的家就在这里。有一天，一只小鸟飞来了，她落在井沿上，坐井观天的故事就这样开始了。讲到这里，教师有意止住，学生们就急切地问：“老师，那接着是怎么样了呢？”

　　教师富有童趣的语言，生动直观的的图片，迅速将学生带入情境，拉近了学生与文本、与老师之间的距离。而欲言又止，制造了一个悬念，在教学内容与学生求知心理之间制造一种不协调，激发学生的探究欲望，因为学生探究的积极性、主动性，往往来自于一个对学生来说充满疑问的问题情境。

　　二、尊重学生主体，播下探究的种子

　　《坐井观天》一文中有这样一个片段：青蛙笑了，说：“我天天做在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。小鸟也笑了，说：”朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口看一看吧！“教学这一小节时，我让学生展开辩论，青蛙和小鸟到底谁得对，学生发言有：”小鸟笑得对，因为它知道天是无边无际的。“”青蛙自己错了还在傻笑呢！“这时，有只小手怯生生地举了起来说：”老师，我觉得青蛙也是对的。“话音刚落，其余的学生哄堂大笑，我走到他身边用充满鼓励的语气说：”你为什么这样想呢？“学生鼓足勇气说：”因为青蛙说的是实话，他天天坐在井里，看到的天只有井口那么大呀！“我听了非常感动，对全班的学生说：”是呀，说实话是最难的，你有勇气说出与别人不同的想法，老师非常佩服你！“这时，教室里响起了掌声。而那位学生的脸上洋溢着成功的喜悦。

　　由此可见，一个民主、宽松、和谐的课堂学习氛围，教师充满期待、鼓励的目光，对学生主体的尊重，珍视他独特的阅读感受和体验，是推动学生探究的内部动力，有了这种动力，学生就会大胆的去想，滔滔的去讲，认真的做。学生在积极表达自己的观点的同时，感受到了探究的乐趣，获得了体验的成功，也增强了探究的信心，在幼小的心里，播下了探究的种子。

　　三、利用文本空白，拓宽探究空间

　　在语文课的学习与实践中，探究无非是一种创造行为，想象也无非是其创造的一种形式，在语文教学中是一种重要的形式，因为语言与现实的链接桥梁就是想象。

　　在学生精读品味课文之后，我设计了这样一个环节：”青蛙听了小鸟的话，也有点动心了，好吧，我就跟你走一趟吧。青蛙跟着小鸟穿过田野，飞过高山，越过海洋，来到哪里，看到什么？他们会说些什么？“让学生小组合作编《小青蛙旅行记》，让学生自己扮演小记者，采访旅行回来的青蛙。有的小组反馈：他们来到大海上，青蛙惊奇地叫起来：”快放我下来！快放我下来！下面的井好大呀！上面还有许多的小虫在爬呢！我要去捉虫。“小鸟笑了：”那是大海！上面是一艘艘轮船在航行！“有的小组这样想象：他们来到一个大城市的火车站上空，正好有一列火车开过，青蛙又大叫起来：”快看，那条蛇好长呀，怎么呜呜叫得这么难听！“小鸟又笑着跟它说：”那是火车发动了。“有的小组……，总之精彩的发言有很多。

　　当时学生的思维非常活跃，小手直举。这么多天才的想象！这么多让人意想不到的发言。多么可喜的探究之花，多么可叹的探究之果，可见咱们的学生不是没有探究意识，也不是不能探究，关键是教师是否根据文本言已尽而意未了的语言材料，恰好处设置疑问，让学生展开想象的翅膀，遨游在广阔的大千世界里，拓宽了探究的空间。同时，探究又在自主合作的基础上快乐地进行着。试想，没有疑问，没有空间，没有合作，学生怎么会有这番不得不让人为之感叹的探究，而没有探究，又何来这丰硕的成果？

　　四、转换角色朗读，深入探究文本

　　在放飞学生的想象后，学生对坐井观天的寓意已充分领悟，我又独辟蹊径，让学生转换角色，深入体验探究乐趣。我引导学生：旅行回来的青蛙，看到世界这么大，这么美，他想，我得赶快回去，叫小伙伴们也出来玩！把课文中小鸟的角色转换成这只旅行回来后觉悟了的青蛙，让它与还在井底的青蛙对话，改变了课文的提示语后，再一次朗读全文，又是别有一番韵味。

　　觉悟了的青蛙的现身说法，使读的层次更深入，此时再让学生用自己的话叫青蛙出来，学生无不呼唤：”小青蛙，别做井底之蛙了，外面的世界很精彩！“”天不仅大，而且很美，出来看看，你的知识会越来越丰富的。“在这一语言实践中，学生又一次在想象的空间里遨游，亲历了语言实践，同时学生对文本寓意的理解得到了升华。

　　我觉得在语文教学中如果我们深入挖掘教材，活用教材，课堂中努力为学生创造”在自主，合作中探究学习“的氛围，通过多种途径为学生打开真真正正走进文本的大门，把他们送上探索发现的道路，为他们的自由创造提供广阔的空间，那么你将会发现原来教学的快乐这么随手可得！