小学作文分层教学指导策略的实践研究

　　一、研究背景

　　写作是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。。如何培养学生的习作兴趣，如何提高不同层次学生的作文水平，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。由此，我们提出了作文分层教学的设想。

　　作文分层教学是学生个别差异的需要。学生的个别差异是很大的，主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。学生中有的观察细致，有的粗略;有的能较好地集中注意，有的易分散注意;有的长于抽象思维，有的长于具体、形象思维，这些直接影响到写作兴趣和写作水平的差异。关注个性差异，实施分层教学、分类指导，就能在作文教学中彰显学生个性，使拥有不同天资的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。

　　作文分层教学是创新教育的需要。创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。在作文教学中如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面。只有实行作文分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，不被模式性的提纲牵着鼻子走，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

　　二、相关文献综述

　　作文分层教学并不是一个新的提法，许多中小学教师曾经做过这方法的尝试。他们根据多元智能理论提出要学生分层、目标分层、指导分层、评价分层。有的则认为现行教材中的习作训练有的脱离学生生活实际，呆板枯燥，有的与前册的内容大同小异，学生兴趣不浓，主张对教材中的习作训练进行大胆而富有创意的取舍，尽量让学生的习作与生活紧密结合，使学生的所见、所闻、所想、所感成为习作的素材，并进行分层指导。有的主张不增加学生负担的情况下，辅以课外练笔的分层指导，调动学生的写作积极性，从而全面提高每个学生的作文能力。

　　以上所述的研究为本课题的研究提供了有益的启示和借鉴，但对于各个层次目标的定位与相应的指导策略跟进方面却鲜有系统、明确的实践与论证，而这正是本课题研究的宗旨所在。

　　三、课题的界定

　　我们认为作文分层教学指导策略就是根据学生作文能力倾向的个别差异，分为不同层次的几个组，教师为全面提高各层次学生作文能力而进行的差异性指导的策略。

　　四、理论基础

　　1、多元智能理论。多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。实施作文分层教学，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。

　　2、人本主义理论：人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学以学生的主体性的发挥为前提，代表了人本主义心理学的追求方向。

　　2、因材施教理论。因材施教解决的是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题，是指针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。

　　五、课题研究设计

　　1、研究对象：我校四、五年级各一个班级。

　　2、研究方法：文献研究法、行动研究法、调查研究法、经验总结法、案例研究法。

　　3、研究目标：以多元智能理论、人本主义理念为指导，根据因材施教原则，通过教学改革实践，探索作文分层教学的指导策略，全面提高每个学生的作文兴趣与能力。具体分解为：

　　(1)培养全体学生的作文兴趣和自信心，原来害怕作文的能够逐渐不再害怕，并慢慢喜欢作文，逐渐养成多观察、多分析、多写、多修改等写作的良好习惯。

　　(2)培养每个层次学生的语言能力和思维能力，使之同步发展。尤其是重视思维能力的培养，使学生在习作中先学会把话写清，再求写得好。

　　(3)使作文困难学生能达到《语文课程标准》的基本要求。第二学段的要求是“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，第三学段的要求是“运用联想和想象，丰富表达的内容”。

　　(4)注重个性发展，培养创新能力，逐渐学习对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，使更多学生朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

　　4、研究内容：

　　(1)在作文教学中如何进行目标分层，各层次目标如何定位。

　　(2)在作文教学中如何进行指导分层，指导的具体策略有哪些;

　　(3)在作文教学中如何进行评价分层;

　　(4)在作文分层教学中如何培养学生的作文兴趣、自信心;

　　(5)课外练笔如何进行分层指导。

　　5、研究步骤：

　　(1)2011年1月——2011年3月，搜集资料，制定研究方案，建立课题研究小组，培训队伍。

　　(2)2011年3月——2011年6月，设计出一些符合分层教学并能提升教学效果的作文教学课例，结合课外练笔分层指导，进行探索性研究。

　　(3)2011年6月——2011年8月，进行成果总结、撰写、出版、结题。

　　六、课题研究策略。

　　1、学生分层。根据学生作文能力倾向的个别差异，将全班学生分为a、b、c三组，a为初等组，b为中等组，c为优等组，作为作文教学的三个层次。分层要注意保护学生的自尊心。在实施教学策略的过程中，要加强反馈，有针对性地指导。对a组学生的一个小进步也给予充分肯定，鼓励他们努力向上，享受成功的喜悦。对b组学生鼓励他们“跳起来摘果子”。对c组学生要从创新方面提出要求。经过学习，学生的学习情况是不断变化的，所以分层也应该是动态的。教师要通过各种渠道，及时反馈学情信息，每半个学期调整层次，加强个别指导，使a组学生能大步跟上，b组学生脱颖而出，c组学生更上一层楼。

　　2、目标分层。每个组定出作文教学的不同目标。在教学过程中，将目标具体化，教师有针对性地进行作文指导。坚持教学的各个环节紧密围绕教学目标进行。教学中采用的任何一种教学措施，都必须明确地对应某一教学目标;每个层次的教学目标，都必须有一种或多种教学措施作保证，以使具体的教学目标不致落空。批改、评价过程则充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。

　　3、指导分层。坚持在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。在习作之前，按照习作的要求对全体学生进行统一的初步指导。习作时，对c组学生要放手让他们写作，对b组学生侧重选材等方面加强指导，对a组学生则根据个人实际多进行个别辅导。修改时，c组学生主要是自我修改和组内同学互相修改相结合，b组学生以教师挑选有代表性的作文请大家共同评改，再作自我修改和教师批改，c组学生先请a组同学帮助修改，再以教师面批为主