赏词品读，回味无穷

赏词品读，回味无穷
邱隘实验小学 张莉红
在传统的教学观念中，我们一向认为“字词是阅读的基础”。这一说法当然没有错误，但是字词的作用仅仅是“阅读的基础”吗？叶圣陶先生在他的论著中强调指出：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。”其实,每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵。教学中不应是理性、枯燥地去分析词语的意思，而是要引导学生在具体语境中，体味词语的细微差别，推敲用词的精妙，感知词语的鲜明形象，这样才能达到像维果斯基所说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
品读，赏析式地读，是阅读教学中的一种“美读”方式。是以读为中心，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点字词段中的深刻含义，引导学生将语言的感受与语言的品味结合起来，指导学生品读文章，感知形象，体会韵味，使文章的声韵节奏与学生的心理感知沟通一致，物我统一，激发学生荡气回肠的审美体验。
在教学《花的勇气》一课中，欣赏第一个画面——“没有花的绿地”时，引导学生体味“泛滥”一词，并让学生将“泛滥”和“一碧千里”进行比较，体会两个词语不同的感情色彩。“绿得泛滥”与“一碧千里”相比较，同样说草多，绿色多，却因为作者没有见到“能让人眼前亮起来的明媚的小花”，而对这片绿地产生了厌倦、失望的心情。相似意思的词语，背后所隐含的作者的心情截然不同，让学生真正感受到语言文字的魅力。在欣赏第二个画面——“千万朵小花藏身的草地”和第三个画面——“花的原野”时，又重点抓住“改天换地”和“拔地而起”，让学生体味、感受作者的喜悦、惊奇，继而产生震撼与敬佩的心境。
在上老舍先生的《猫》一课时，对“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒“这句中“蹭”一词的咀嚼玩味，开掘了词语丰富的表象空间。
师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。
生1：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。
生2：我也有这种感觉，就是猫好像不再温柔可亲了。
生3：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。
生4：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。
生5：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。
师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？
生6：蹭出了可爱。猫的样子实在是太可爱了。
生7：蹭出了友谊。
生8：蹭出了顽皮。
生9：蹭出了它的天真活泼。
生10：蹭出了乖巧。
生11：蹭出了相互之间的感情。
师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。
一个简简单单的“蹭”字，一个简简单单的动作描写，在老师的点拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵。本是一个平面的汉字，在学生多元的、个性化的、充满诗意的感悟下，它的表象一下子就丰满起来。
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
有效地咬文嚼字，反复让学生读，揣摩体味，就不仅能让学生真正记住词语的意思，体会出词语的感情色彩，更能够让学生记住这个词语在怎样的语境中运用，从而提高语文能力和语言素养。