语文课堂提问的整体优化

　　一、问题结构的优化

　　问题结构应该逻辑严密。问题结构的逻辑性至关重要，如果问题结构的逻辑出了问题，学生就无从回答。如初一的课文《我的老师》中有这样一个题目：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师使我难忘？”这个问题有个预设判断，就是：蔡老师爱学生和蔡老师最使我难忘是两件不相同的事，其实，在课文中这是被当成一回事来写的，老师不爱“我”，“我”怎么难忘老师呢？《我的老师》不就是写老师爱“我”，“我”难忘老师吗？“我”现在写老师如何爱我，不正说明“我”直到现在还没忘记老师吗？可见，问题结构必须逻辑严密，要让学生感到清晰、明确。

　　问域必须恰当，使问题有“值”。一般来说，问域太广，大而无当，往往难于得出答案，甚至得不出答案。问域太小，同样达不到提问的目的。教《故乡》这篇课文时，有位教师设计了这样一个问题：“闺土称‘我’为老爷，而杨二嫂称‘我’为贵人，他们二人对我的感情是否一样？”这就是有价值的问题。这个问题比孤立地分析杨二嫂这个人物形象要高明得多。

　　二、问题情境的优化

　　所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创没一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。

　　因材施教，创设不同的任务情境。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。

　　问题要有一定的坡度和深度。所谓坡度，是指设问时应该由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。

　　三、提问策略的优化

　　提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。

　　提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：（1）置问于教材的关键处。（2）置问于教材的疑难处。（3）置问于教材的矛盾处。（4）置问于教材的含蓄处。

　　提问方式的优化。提问的方式很多，常用的有以下几种：（1）曲问式。为了加深对问题的理解，给学生留下难忘的印象，教师在课堂提问时拐一个弯提问。（2）想像式。就是引发学生多角度思考，培养学生的发散性思维。（3）点睛式。就是抓住课文精妙之处提问。

　　四、回答技巧的优化

　　问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。

　　铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。

　　引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。