亲社会行为在品德与社会课中的培养

　　［摘要］培养一个人的品德最根本的是要形成一定的基本的待人做事的观念，思考问题的取向。在品德与社会课中培养学生的换位观、生态观、对话观、分享观、多元观等，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会。

　　［关键词］亲社会行为；品德与社会课

　　现在的孩子，特别是独生子女，由于优裕的生活环境，并受到家庭成员的厚爱与周到细致的照顾，容易形成自私、唯我独尊等不良个性。亲社会行为是一种积极的、利他性的、有社会责任感的行为，是具有比较高尚的情感和情操的。培养学生的亲社会行为，使他们能有效地参与竞争与合作，善与人交往，具有较高的耐挫力和心理承受力，自觉遵守社会规范。如何在小学品德与社会教学活动中有效地培养少年儿童的亲社会行为呢？本人结合自身教学实际谈谈几点看法。

　　一、借助教材蓝本，培养亲社会意识

　　儿童亲社会行为的发展，以道德认知发展和移情能力的发展为基础，在多种因素的影响下。对于小学生而言，教材是最直接最明显的呈现方式，许多情感、道德认识都是从教材中学到的。因此，教师要充分利用教材，把它作为主要的教育蓝本，结合身边的人和事加强教育，培养亲社会的意识。如教学《助人为乐》一课，为了让学生知道“什么是助人为乐”这一道德概念，教师可先通过挂图、投影、录象等媒体创设“雷锋在一个大雨滂沱的夜晚护送素不相识的大婶母子三人到车站，后回家”这一生动具体的道德情景，然后引导学生体验雷锋当时帮助大婶母子三人安全到家后的愉悦心情，分析其行为动机。在此基础上，归纳概括出助人为乐的道德概念，“助人为乐是以帮助别人解决困难为最大快乐，没有任何个人的目的，是一种高尚的道德品质。”在学生明白概念意义后，教师和学生再共同列举一些典型的、学生熟悉的行为表现，让学生辨析诊断：那些是助人为乐的行为？那些不属于助人为乐的表现？为什么？这样使“助人为乐”这一道德概念在集体的情境中凸现，在分析、比较、综合、概念的基础上提炼，再加到实际生活中，实现道德概念的内化。社会心理学研究证明，教会儿童利他行为的最好方法是成人在儿童面前展示出相应的行为，然后在儿童表现出这种行为时给以强化。教师可以组织学生把课文加以改编，成为形成活泼的小品、小短剧，进行模仿表演。日积月累的学习，能使学生最终把存在于“头脑”里的行为准则超出时空落实迁移到其他情境和转向未来，指导个人的行为，也就是说，内化的结果得以外化。

　　在品德与社会教材中，每册都有几课给教师提供了实施亲社会行为教学活动的素材。因此，教师要借助教材蓝本，在课堂教学中正确引导学生在每天的学习和生活学会认真倾听别人意见，积极发表自己的意见，遵守公共规则，学会关心他人，尊重他人，亲近他人，还要帮助那些需要帮助的人等良好习惯和优秀品质，培养亲社会的意识。

　　二、借助集体力量，提升亲社会情感

　　全社会的规范固然对每个人都有影响。但对个人影响最直接的是所属群体的规范。家庭、学校和伙伴群体是实现儿童社会化和个性化的主要场所。对小学生而言，他在集体中有师生关系、生生关系，每一层关系都有相互影响、相互依存。其心理状况必定受到该集体心理倾向的感染与影响。因此，形成好的集体风气对培养个人的亲社会行为是至关重要的。

　　欲在品德与社会教学中形成好的集体风气，最恰当的是以活动带动交往，加强交往的兴趣，营造宽松、和谐、亲密的交往氛围，努力改善因竞争而引起紧张忽然焦虑，在礼貌、诚实、信任、沟通、宽容等方式的交往过程中学习并成长。因此，教师可在课堂上适时地开展班级活动、小组合作活动。通过这些活动，与别人建立和维护良好的人际关系，以此来教育小学生关心周围的人和事，并根据自己的条件和能力，看看能为他人做写什么，让他们体会到爱 他人与被人爱的快乐，感受到做人价值。如教学《团结合作》一课，为了帮助学生走出“人多力量大”的思维定势，我设计让两组同学进行搬桌子比赛。比赛中，

　　一组两位同学朝一个方向用劲搬一张桌子，另一组四位同学分别朝四个方向使劲搬。结果人少的一组很快把桌子搬到了终点，而人多的那组却寸步难移。通过表演，不仅使学生提高了辨析能力，澄清了学生的模糊认识，突破了教学难点，使学生的道德观点得到了及时的升华。

　　三、借助教师魅力，激励亲社会行为

　　小学生具有极大的向师性，教师生活在学生当中，和学生关系密切，一言一行对学生都有潜移默化的影响。而教师的人格水平高，更能成为受教育者效仿学习的榜样。所以，要培养学生有公德心，有亲社会行为，教师自己就必须先有公德心和亲社会行为的表现。

　　首先，教师应为人师表，说话文明礼貌，待人和蔼可亲，处处为他人着想，从小事着手，发挥优秀的表率作用。教师在日常生活中时时做到尊重学生、关心学生和他人，天气变化了，对学生嘘寒问暖；学生病了，及时送医院并给予关爱；学生有困难了，主动帮助他解决……在教师的耳濡目染下，学生会以教师为榜样学着关心他人，宽容别人。

　　其次，要带给学生一个良好的心境。好的心境能曾加助人为乐行为，因为它能暂时地提高将亲社会认知转化为亲社会行为的可能性，老师一旦发现学生的闪光点或取得小小的成功时，就应该表达出赏识的意图。课堂中，发自教师内心的一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等这些无声的评价都牵动着学生的心。

　　四、借助角色迁移，加强亲社会实践

　　陶行之先生创造的“社会即学校，生活即教育，教学做合一”的生活教育理论，正是今天在新课程改革中，思想品德教学所要推崇的“结合学生生活实际，到实践中去学习”的一种教学理念。学生在课堂上有了正确的亲社会认识和情感，还需要通过各种活动加以巩固、深化，使之形成良好的行为习惯。亲社会行为必须向生活开放，向现实开放，让学生到社会生活实际中去实施亲社会行为。通过课堂教学的延伸活动，让学生在社会实践活动中进行角色迁移，是帮助学生把所学的道德认识内化成道德行为的有效手段。也是实现知行统一的有效途径。因为社会的现实活动既是学生道德认识转化为道德行为的阵地，也是学生实施道德行为的场所。如在教学《在公共场所》一课后，教师让学生利用双休日去公园为那些公共桌椅“洗澡”，捡垃圾，当一回清洁工，感受一下自己的行为给社会给他人带来的方便，体会其社会价值。在整个实践活动过程中，学生的角色发生变化，他们的思想意识和内心世界得到了充分的展示，在公共场所实施了亲社会行为。

　　在品德与社会教学过程中，教师可根据具体的教学内容，组织不同的实践活动。如社会调查、参观、社会服务等，让学生走出学校，走进社会，在体验现实生活的同时，检测自己的道德行为，发展自己良好的亲社会个性。