关注学生体验 促进有效学习

　　——提高《品德与社会》教学效率之我见

　　摘要：《品德与社会》是一门综合课程，本课程要发展学生丰富的内心世界和主体人格，进而关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学习做人。要提高《品德与社会》的教学效率，就要促进学生的有效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应与参与社会的能力，掌握必备的基础知识，就要面向学生的生活实际，摒弃传统的学习方式，更多地从体验、感悟、理解中让学生受到教益，提高学生的社会生活能力。

　　关键词： 道德、情感、体验、理解

　　在《品德与社会》的课堂教学中，教师几乎是独霸讲坛，扮演“真理化身”，而学生被自觉或不自觉地看成了“一张白纸”，他们那已经具备的生活经验往往被无情地忽略，教师重复着永远不变的道德，学生表白着客套的“谎言”，道德变成了强行灌输给学生的东西，老师和学生的心越走越远。苏联教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”如何使学生的思想与行为自主地进行链接？体验是一座桥梁，认知通过情感体验走向践行。

　　一、让学生带着探究的欲望，提早感受。

　　在以往的教学中，我们常以教材作为范例指导学生的认知与行为，似乎达到了我们的教育目标。但是课堂上的学生并没有真正来自内心的体验与感悟。长期如此，学生将对品德与社会课失去兴趣，对书中的道理肤浅了解，无感而发。这就造成了学生品格与生活实际的脱节。其实，道德就存在学生的生活中，学生欠于用自己的眼睛去观察、去感受、去研究。因此在教学中，我们可以激发学生的探究欲望。引导学生走进生活，走进社会，通过调查访问，实践体验，在明理前积累情感提早感受。

　　例如第七册教学《为老年人增添欢乐》一课前，了解到现在大多数学生习惯接受长辈给予他们的爱，却不太能主动地对长辈表达问候和关怀，孝敬老人的情感体验一定很贫乏。所以课前先向学生提出要求：“你为爷爷奶奶做过什么？请你为爷爷奶奶捶捶背、梳梳头，陪爷爷奶奶聊聊天……把爷爷奶奶的笑容、语言记下来。”再分小组开展一次敬老活动。通过这些活动，学生亲身体验到孝敬老的责任感，也感受到爷爷奶奶被关心后的幸福。有了丰富的感性认识，学生的道德情感得到了提升，明确了道德行为。

　　二、让学生带着体验走进情感的课堂。

　　《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”在儿童的生活中，实际存在一个儿童的世界，只有尊重儿童的人格，尊重其认识、体验和感悟，尊重他们的喜、怒、哀、乐，才能成为儿童的朋友，才能引导帮助他们更好地成长，成为成人世界派往儿童世界的“大使”。把课堂学习看作是一种生活，使教学成为一种生活的对话，心灵才能彼此敞开，彼此接纳。课堂上，教师设定现实的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。对话时，从学生的话题切入，从学生生活切入；对话时，鼓励学生说真话，放手让学生提出问题，让学生总结学习的体会和收获，使课堂具有吸引力；对话时，教师应善解人意，尊重学生的情感，鼓励学生表真情，使课堂具有感染力；对话时，尊重学生的选择，不把学生对问题的看法和答案统一在一个标准上，允许学生对问题有着自己的合理的看法，有多样化的价值观念，使课堂具有说服力；对话时，以学生今天的生活、正在进行的生活为主，着力开发学生现在的生活价值，通过师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。师生借助于对话，取得心灵沟通，达到互识共识。对话中，学生是一个有自己的思想和理性的生活者，能够通过引导性对话实现自我建构。

　　教学《我和小伙伴》课前，我走到学生生活中去，发现孩子们在交往中矛盾很多，为了一点小事，冲突就开始了。很多孩子面对冲突时，总用手指着别人，“是你先碰我的……”。他们苦恼、困惑，有的与同学搞不团结，甚至会动员某些同学不去与自己闹别扭的孩子玩。因为教学的内容源于儿童生活，贴近儿童的生活，所以在课堂中彼此之间就会产生情感的触动。在课堂上，学生是那么真诚地直面自己曾经和同学闹过的矛盾，真实、坦诚地展露自己的内心感受，我倾听学生发言时既肯定了学生的独特感受，还抓住一些细节、闪光之处，斟酌之处引导学生深入思考，加以凝炼，总结提升，激发学生和同学相处时的积极情感。尤其是在课的尾声，互送友情卡，把学生的情感推向了高潮。

　　三、让学生带着生活经验走进课本。

　　意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。教学中，让学生在各种各样的活动中获得真切的体验。在课例中，组织学生开展模拟生活场景的表演活动，组织学生开展移情体验活动。体验使学生有时茅塞顿开，有时豁然开朗，有时悠然心会，有时怦然心动，有时浮想联翩，有时百感交集，有时……寓品德教育于学生喜闻乐见的生活世界中，并能针对性地有效地引导学生品质的提升与发展。既使课堂更丰富生动，又使学生在生活体验中逐渐形成待人做事的观念和思考问题的取向。

　　例如第五册《科学技术为人类造福》一课，导入出示几样实物（煤油灯和节能台灯；杆秤和电子秤）提问，生活中，你觉得使用哪样更方便快捷？引起学生的体验与思考。再引导学生用课前搜集调查到的资料以及生活经验论证：科学技术为人类创造了美好生活。学生情绪高涨，有把自己的生活与父母童年的作对比的，有畅谈自己的第一次上网冲浪感受的，大家还对“科学技术给人们带来的利多还是弊多”进行激烈的辩论。伴随着情感的不断发展，“科技为人类造福，我要为创造更多幸福而努力”深入学生的内心。道德教育摆脱了纸上谈兵的形式，真正促使了学生信念的形成。

　　四、让学生带着道德认识，走向社会。

　　学生道德情感不是一朝一夕，就能铸造成。有的同学刚知道了保护环境整洁的道理，就有可能随手扔下一张纸。品德教育不仅要从生活中明白道理，提升情感，还必须从书本走向社会，运用已认识的道德品质辨别行为、指导实践，学会思考，学会探索。教师可以在课后组织学生开展活动，把道德认识真正转化为健康、积极、快乐、有爱心、肯动脑的情感态度。

　　例如第七册《珍惜劳动成果》一课，我们可以设计开展以下活动。一、“珍惜劳动成果”宣传活动，要求学生设计宣传标语，出一期黑板报；在校园内张贴标语，给低年级学生讲“千人笔”“千人糕”的故事。二、“勤俭章”雏鹰争章活动。比一比谁是个生活勤俭，珍惜劳动成果的学生，说一说自己珍惜生活（学习）用品的做法，理一理自己用不着的物品，找个新主人，继续发挥它们的作用。活动还可以延伸到家庭、社区，使学生在生活中潜移默化地养成品质，塑造心灵，形成“珍惜劳动成果是高尚品德”的信念。

　　在这样的体验教学中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共鸣、思维的共振、内心的澄明、视界的敞亮。