新课程标准下的语文课堂实践学习

　　实践是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。随着我国基础教育课程改革实践的不断深入，课堂实践活动也益见其重要地位。在新课程体系中，综合实践活动占有重要地位置。那么，作为基础学科的语文，就更应该以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，这是提高教学质量的有效途径。

　　语文课堂上如何进行实践学习呢？我认为应开展好三项活动，处理好三种关系。三项活动是：阅读体验、讨论探究、想象创造；三种关系即：学生与自然的关系；学生与他人的关系；学生与自我的关系。

　　一、 通过阅读实践，实现情感体验，达到学生与自然的倾心交流。

　　语文教材具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多彩，富有文化内涵和时代气息。我认为，在语文课堂教学过程中，教师要善于利用这些美文，有意识地进行阅读训练，使同学们通过阅读这一容动眼、动嘴、动脑、动心于一体的实践活动，开拓视野，感受自然，激发学习兴趣。下面，以《小溪流的歌》一课为例加以说明。

　　首先，教师要努力创设阅读情境，激发阅读兴趣。教师利用多媒体出示小溪及相关事物的图片资料，使学生对课文的说明对象获得具体的表象。如：微笑的太阳、月亮，五颜六色的卵石，伸出脑袋的小草，漂浮的树叶，追赶的小蝌蚪等，力图创设出与课文内容相应的情境，激发同学们阅读课文的兴趣，这样，自然地导入了对新课的学习。

　　接着，体验情境，略读整体，取得初步的阅读效果。情境的创设已激起学生阅读的愿望，此时，教师要抓住时机，让学生整体感知课文。这时，是学生亲自体验作者所描述的情境的时刻， 为了使同学们能尽快的进入课文所设情境，教师可以提一些具体的要求或思考题，使同学们有目的性地，结合圈点批注的方法，完成对课文内容的大致了解。这一阶段的阅读是初步的，即使获得的是模糊的、浅薄的、不成系统的认识，却可以使同学们通过这一阶段的阅读获得对课文整体性的认识。

　　第三步强化情境，精读课文，获得良好的阅读效果。像第一段，要把小溪流活泼、欢快的语调读出来。到了第二段，可指导学生分角色朗读课文，通过角色的理解、和枯树桩、枯黄的草的对话，学生自然地读出了不同的感情和语气，表现了小溪流坚定、顽强的决心；到了结束段，更是体现了小溪流自强不息，永不停步的精神。此时，运用多媒体展示与所选章节内容相一致的图片，突出阅读重点，可使情境得以强化。在这个环节中，要强调学生学习中的个性化，同时，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。老师不停巡视，并积极参与，随时点拨，对做的好的同学及时肯定并表扬，力求让同学们通过自己的阅读实践和讨论，去寻求解决重点、难点的答案，感悟祖国语言文字的无穷魅力。

　　第四凭借情境，归纳提高，产生阅读愉悦感。“鉴赏造型艺术的能力一定会有所提高。但艺术鉴赏能力的提高是修养方面的事，看不出痕迹，也没有止境，要不断地训练。”（叶圣陶之子叶至善说）因此，点到即止，充分肯定。最后，请同学们带着一种自豪感和向往之情，自由朗读全文一遍，再次品味小溪流鲜明生动的形象和精神。

　　二、通过讨论探究实践，学会学生个体与他人的相互协作。

　　协作能力是由若干人或若干单位互相配合完成某项具体任务的能力。协作能力是未来社会对人才的基本要求。不会协作，缺乏协作能力的人，必将被激烈的社会竞争所淘汰。初中阶段，课堂讨论和共同探究问题，可以说是常用的培养同学们相互协作精神行之有效的方法。当然，互相讨论、互相协作，不能孤立地进行，它往往要结合其他相关方法综合运用。通过讨论，同学们集思广益，在讨论以及对未知事物的探求的过程中加深对知识的理解，激发学生独立思考问题的意识，在对观点的阐述中不断提高口头表达能力。语文教学过程中，分组讨论的方法被广泛运用。

　　首先要让学生明确讨论的目的，明确讨论要解决的问题。教师在这一过程中可以指导学生阅读、搜集有关资料或进行调查研究，作好发言的准备。这个过程可以充分显示学生学习的主动性、主体性，增进个体之间的了解。

　　其次，在讨论中，要让学生充分地自由发表见解，而教师则不时地引导他们围绕议题和中心进行，鼓励学生展开有理有据的争论。

　　最后，在讨论结束后，教师要进行小结，概括出问题的答案，肯定同学们在讨论过程中所表现出的积极性和探究性，并提出需要进一步思考的问题，引导学生深入学习。

　　三、通过想象实践，挖掘创造潜能，促使学生实现自我超越。

　　想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。想象的基本材料是表象，它来源于对客观现实的感知。如科学家提出大胆的设想，总是从现实世界中的规律出发的；文学家创造的典型形象可能不是真人真事，但仍然是以生活中观察到的事实材料为依据的；即使荒诞无稽的神话，它们的组成部分还是取材于客观现实。想象是人的实践活动的一个必要条件。我们的学生，正处在认识能力迅速发展、情感丰富而不稳定、自我意识与独立意识不断增强的青少年时期，他们渴望成人的承认与尊重，注重别人对他们的评价，喜欢发表自己的意见，对过多的监督和嘱咐产生反感。有经验的老师无不善于利用这一心理特点，支持学生的独创精神，挖掘学生的创造潜能，发展学生的独创才干，从而促使学生实现自我超越！

　　怎样培养创造思维呢？我认为应作到以下几个方面：

　　1、激发好奇心、求知欲，培养创造动机，鼓励学生敢想、敢问。 2、重视集中思维和发散思维的培养。3、 培养具有创造精神的良好个性。

　　总之，语文课堂要高度重视实践活动，它不是可有可无的附庸，而是一种具有独特功能并相对独立的课堂形式，它密切联系学生、他人、社会，体现对知识综合运用的能力。在课程改革不断发展、成熟的今天，语文课堂不应该是“教教材”而是“用教材教”。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应努力帮助学生积极主动地利用教材，通过互相协作，为自己的学习服务。建立自主、合作、探究的学习方式应成为每一个语文教师努力的方向。随着教育观念的转变，语文，也将会和科学、美术、劳技等课程一样，在老师的带领下，进入“实验”、“考察”、“制作”、“设计”等一个又一个充满挑战和创造性的实践园地。