立足语文课堂 聚焦课时目标

　　重庆江津区教科所  唐富萍

　　语文课堂值得研究的东西很多。但无论怎样研究，教师的教与学生的学都会成为关注的焦点，如：教师教什么——课时目标；怎样教——实施策略；学生学什么——学习内容；怎样学——学习方式。教师的教学行为、学生的学习方式呈现与以往的不同：教师为主导，学生为主体。这是决定课堂教学成败的关键。

　　一、课时目标的“现状分析”

　　（一）教师的现状

　　1.“专家的权威”影响着教师。教师用书上的教学目标与2011版新课程标准有不吻合之处；专家的目标制定与教师所教班级的实际有不符合之处。对专家的观点，我们需要结合自身实际选择性地吸收！

　　2.“已有的经验”制约着教师。很多教师认为，自己教了几十年书，凭借已有的经验，课时目标是简单之事，心中有数就行。但在实际教学中，更多的时候往往忽视了新课程标准和学生的实际。

　　（二）存在的问题

　　1.不重视。目标的制定盲目、草率、不重视。老师依自己的情况，如时间、任务等随意而定，缺乏准确性。备课时，老师们的主要精力都放在教学过程、板书设计、课件制作等方面，对课时目标只是习惯性地或照抄教参，或简单应付，对制定的目标是否准确、具体却不去推敲，不去思考。如但凡是描写自然景物之类的，可能就是“激发学生热爱大自然的思想感情”等。教学目标的制定能如此草率吗？

　　2.不具体。目标的表述过于笼统、泛化、不具体。对学生的学习缺乏明确的指导。教学目标中常常是“了解”“认识”“懂得”“领会”“掌握”等大而空的要求，让人不知所措、无从下手。如，有位教师在教学《空城计》一课时，其中一个目标是这样表述的：“通过学习课文，感受人物性格。”这样的表述清晰具体吗？联系单元要求，这一目标可改为“抓住人物语言、动作、神态，感受孔明人物性格”。这样一改，目标清晰具体了，教师操作起来不就更容易了吗？

　　二、课时目标的“策略探究”

　　1.融入新观念。课程观念：突出语言文字的学习运用，突出语文学科的独有特点。语文课就要有语文味。生本观念：关注学生的最近发展区，关注学生的实际水平，预设学生可能的水平，从而制定准确而具体的课时目标。实践观念：我们的课堂应该是语文实践的课堂，应该是听说读写的课堂，这与我们的备课有密切的关系。

　　2.遵循新要求。在课时目标制定上，我们力求遵循“一二三四”要求：遵循一个标准——小学语文新课程标准。研读两本书——教师用书、教科书。关注三个点——目标中正而不偏倚、目标聚焦而不宽泛、目标明确而不含糊。树立四个意识——一得意识，聚焦教学内容；语用意识，关注言语形式；让学意识，落实以学定教；育人意识，提升审美品位。

　　课堂是提高教学质量的主渠道，而课时目标是完成教学任务的关键所在。我们只有立足课堂，聚焦目标，才能更有效地提高教学效率。