怎样提高小学语文阅读教学效率的

    提高阅读教学效率是个常谈常新的重要话题，它不但是教育专家们关注的焦点，也是我们每一位语文老师必须面对和研究的问题。下面，我就从自己的教学实践出发，就如何提高小学语文阅读教学效率谈谈自己的一些做法。

    一、读懂课标、教材和学生。

    读懂课标、教材和学生，是提高阅读教学效率的基础。

    1、读懂课标。

    《语文课程标准》对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们指导学生进行阅读教学的指南针。在教学中，没有领会课标精神的教学设计势必使教学行为走弯路或走错路，教学目标不明确或教学目标不适当就在所难免了。我比较重视低年级的阅读教学，因为它是整个小学阶段阅读教学的起点，如果没有明确的“标”，把握适当的“度”，任意降低或拔高要求的做法，都是舍本求末，将直接影响到学生阅读习惯的养成。

    在研读过《语文课程标准》后，我结合学生阅读水平的现状，对低年级阅读教学的定位是：①要坚持把培养学生的阅读兴趣放到阅读教学的首位。②要坚持在阅读教学中切实抓好“识字教学”这一关，因为随课文识字是低年级阅读教学的主要任务之一。③指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，培养语感要引导学生读进去，读到文字中所创设的某种情境中。④要坚持在阅读教学中让学生好读乐背（但应设法杜绝“背书歌子”现象）。⑤低年级阅读教学要做到小、实、趣。

    2、读懂教材。

    读懂教材是教师的一项很重要的教学基本功，是老师上好阅读课的基础。同样的教材，根据人的知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法的不同，会读出不同的韵味，不同的思考。作为一名教师，我们所说的读懂教材，并不单单讲是读懂教材本身的内容，而应在此基础上，寻找适合学生阅读的方法。要知道，教师读懂教材主要是为学生的学而服务的。要依托教材搭起师生、生生、生本的互动平台，教会学生自己去学教材，鼓励学生自己与教材对话，然后针对他们自学教材中发现的问题进行针对性的教学活动，这一切都必须源于读懂教材。著名的特级教师于永正先生曾说过，“语文教学中这法那法，依我看，读不懂教材就没法。”也强调了读懂教材的重要性。

    3、读懂学生。

    我们的阅读教学是要为学生的终身学习与发展服务的，因此，在课堂上，他们能不能听懂，能不能理解是很重要的。我们不要总想着这节课应该教什么，而是要了解学生们需要学什么，喜欢什么，他们在想什么，他们的阅读理解水平已经达到了一个什么样的层次，通过这节课，再提高到一个什么样的高度最合适，怎样才能让他们愉快地接受这节课，让他们自觉自愿地上好这堂课。课堂要以学生的学为中心，学生才是课堂学习的主人，试想， “主子”都搞迷糊了，学习的兴趣都没了，老师的语言再精彩又有什么用。正像一句广告词所说的那样，“没声音，再好的戏也出不来。”对于阅读教学，我们也要说“没有读懂学生的课，教学设计再精彩，也不是好课。”

    二、进行扎实的语言文字训练。

    进行扎实的语言文字训练是提高阅读教学效率的重点。“语文”讲的就是语言文字，而阅读教学作为语文教学的一个重要组成部分，自然离不了语言文字的训练了。

    1、抓住重点词句进行教学。

    《索溪峪的“野”》一文，作者通过描写索溪峪的山野，水野，动物野，游人野，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。课文中最后的一句话“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的”野“，荡涤着我的胸怀！”更是这种愉悦之情的集中体现。

    在教学中，我就抓住了这一重点的句子，先引导学生理解“荡涤”的意思，学生们首先从“涤”字上想开去，想到了“洗涤衣物”、“洗涤餐具”等，初步明白了是索溪峪的“野”净化了作者的心灵，让他产生了一种从未有过的舒服。那么，这索溪峪的“野”到底是怎样的呢？带着这种好奇，接下来，我和学生一道在阅读、交流中体验了索溪峪的山“野”、水“野”、动物的“野”以及置身其间的游人也不由得变“野”了。学生每了解完一处，我们就一起放声读课文的最后一句话，整节课，大家都沉浸在了索溪峪那迷人自然风光中，从学生们的神态和朗读的语气中，我明显地感受到了他们对这句话的理解是在层层深入的，最终很好地理解了整篇课文。

    2、重视阅读方法的指导。

    《语文课程标准》中三维目标明确指出要重视教学的过程与方法。这里的方法，不仅是教学的方法，也是要学生们通过课堂上的学习，掌握一些独立阅读的方法。良好的阅读方法有很多，比如，“不动笔墨不读书”就是一种很好的方法。课堂上，我经常让学生拿出笔在书上划划记记，自己喜欢的语句要划一划，自己的阅读感受要记一记，老师讲解的要点要记，不理解的问题要记……这种方法说起来容易，可是真正用起来却不是那么容易了，刚开始的时候，如果老师不指导，有的学生还真的不知道该记什么，怎样记，记在哪里。结果，一本书上记得到处都是，甚至有的把这一课的感受记到了那一课里。面对着这种情况，做老师的，就应该精心指导，直到每一个学生都会用为止。虽然一开始多花费了一点时间和心思，但对学生来说，这样良好的阅读习惯则是要伴随他们一生的，面对着学生的未来和发展，我们还有什么理由不重视，还有什么理由不去耐心对待呢？

    3、配合适度地课外拓展。

    大家都知道，语文学科的学习“三分靠课内，七分靠课外”，仅凭着书本的学习是远远不够的，还要给学生进行适度的课外拓展。

    学习了《小桥流水人家》，学生们通过阅读，领略了乡村那幅美好的画卷，感受到了作者那份浓浓的思乡、爱乡之情。在此基础上，我又进行了拓展，给学生们介绍了马致远的《天净沙·秋思》这首词，结果，多数学生在这节课上就能理解背诵了，而且一点儿也不感到吃力。由于我在阅读课上经常进行类似的拓展，有时是一首诗，一句名言，一个成语，这样时间久了，学生们收获颇丰，他们还给这种做法取了个好听的名字，叫做“买一赠一”活动。

    为了拓展学生们的知识面，扩大课外阅读量，我在教室里黑板的一角专门开设了“每周一词”专栏，每个星期让学生们背诵一首宋词，这样，既不是学习上的负担，反而成了一种学习上的乐趣，长期坚持下来，丰富了学生的积累。更可贵的是，有时他们在课堂的发言中，还能用上其中的一两句呢。

    三、语文课堂体现生活化、趣味化。

    语文是一门母语课程，它本身就离不开生活，可是，在我们的实际教学中，却被一双无形的手把它与生活隔离开了，以至于在学生的心目中，学习变成了一种枯燥乏味的事情。现在，我们应设法让它返朴归真，回归生活，让学生在生活化、趣味化的课堂氛围中轻松学习。

    我在教学《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这两句诗时，引导学生想象诗中的画面：诗人贺知章来了自己的家乡，由于长年在外，看到家乡发生了很大的变化，不由得感慨万千，当他正对着那些熟悉的景物发愣时，几个正在玩耍的小孩走过来，围着他嬉笑，一边逗他，一边问他从什么地方来。这时，从一处房子里走出来一位中年人，看到这种情景，大声说了一句话，让诗人和那个小孩都愣住了，他说了什么呢？同学们都睁大好奇的眼睛看着我，我故意停了停，继续说，“只听他喊：‘小柱子，不要那么没有礼貌，那是你二大爷！’”同学们愣了一下，立刻暴发出一阵笑声。你想啊，诗人和亲侄儿之间都是相见不能相认，这不更加说明了诗人离开家乡的时间长吗？从这个虚构的情境故事中，学生们加深了对诗句的理解和感悟。

    叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；同样，学生学课文，入境才能体验情真意切。只要我们善于把握课文内在的思想感情，由景入情，启发想象，并联系生活实际为学生的阅读学习创造生动有趣、引发联想的情境，就能让他们在亲身体验中加深对文章的理解。

    总之，提高阅读课堂教学效率的方法还有很多，只要我们本着“立足学生，着眼发展”的原则，辅之以生活化的教学情境、趣味化的课堂语言，就会使这条提高效率之路越走越宽阔，就会早日达到“教是为了不需要教”的理想境界。