明确要求，关注表达 有效的习作提供了范例和有效的思考

在本学期，我们语文科组高年段教研组开展了关于习作教学专题的研究。本次教研活动，为我们今后如何进行有效的习作提供了范例和有效的思考。

一、   源于生活来导题。

很多学生认为写作难，是难于没有素材，难于无从表达。所以，在习作指导中，我们老师强调从生活引题，从而消除学生写作的心理焦虑。

[案例1]（五年级的“看图作文”习作指导课）

师：同学们，你们有没有看过或参加过足球赛。能不能用一两个词来说说你的感受。

生：紧张激烈

生：扣人心弦

生：惊心动魄

生……（学生你一言我一语地说开了）

师：正是因为足球赛那样的紧张激烈，扣人心弦。所以，有很多人喜欢踢足球，很多人喜欢看足球赛。今天也就让我们一起来观赏这场足球赛吧。

（打开课本，自读习作要求。）

[案例2]（四年级的“说说心里话”习作指导课）

师：今天，有那么多老师来与咱们一同学习，大家心情如何？

生：紧张

生：兴奋

生：害怕

生……（学生你一言我一语地说开了）

师：把自己内心的真实感受表达出来，就是说心里话（师板书：说说心里话）。

[反思]

老师以生活话题引入，让学生在轻松的状态下进入写作课堂。这不仅体现引题的自然性，更多地是营造轻松的写作氛围，让学生怀着愉快的心情进行写作。

二、   在读要求中学会审题。

在导题之后，我们老师都会先让学生自读单元习作要求，把一段，或是两段话的要求，读出几个关键的词语，老师再进行概括。

[案例1]（五年级的“看图作文”习作指导课）

在导题后，老师让学生默读习作要求，边读边划出本次习作要求的几个关键的词语后，汇报。

生：本次习作要求是内容具体，语句通顺。（师板书：具体通顺）

生：还有，本次习作要求是要大胆想象。（师板书：大胆想象）

生：我补充。本次习作还有一项要求，就是要细心观察（师板书：细心观察）

全体同学齐读概括后的要求。

[案例2]（六年级的“我的理想”习作指导课）

在导题后，老师让学生默读习作要求，边读边划出本次习作要求的几个关键的词语后，汇报。

生：本次习作要以《我的理想》为题，属于命题作文。（师板书：命题作文）

生：本次习作在内容上要写清楚这三个部分：我的理想是什么，为什么有这样的理想，怎样去实现自己的理想。（师板书：内容具体——是什么，为什么，怎样实现）

师：写作要做到详略得当，这样重点才会突出。哪对于这三大内容，你认为哪部分内容是详写的，哪部分内容是略写的。为什么？（师板书：详略得当）

生：因为每个人都应该有自己的理想。但每个人的理想可以都不太相同。所以，我认为，“为什么有这样的理想”这部分的内容要详写。

师：非常有道理。哪怎样才能详写这部分内容，突出重点呢？

生：要通过一个具体的事例来说明自己为什么会有这样的理想。（师板书：具体事例）

[反思]

学生明确习作要求，是写作的第一步。因为只有明要求，才会做到合符要求，紧扣要求来下笔，而不会离题万丈。对于要求的明确，一般的老师可以把要求罗列出来，告诉学生即了。但这样，学生的学习只会处于被动的状态，久而久之，学生就是在“等吃”而丧失了“找吃”的能力。况且，没有独立审题的能力，怎会有独立习作的能力呢？所以，让学生学会审题是很重要的。如何让学生掌握这种能力呢？像上面的案例那样，先是自主读要求，接着划出关键词，这是很重要的一步，因为这一步，就是让学生学会判断，学会筛选，学会把握。在个别学生不能从提示中抓出的要求，就要通过师生的对话，在老师的引导出悟出来。如六年级的案例那样。

三、   在说内容中学会取舍。

    学生在明确习作要求后，就开始进行“口语式的习作”，也就是先说内容，做到心中有话，再下笔，做到纸上有字。在指导说具体的同时，也是在指导写具体。

[案例1]（五年级的“看图作文”习作指导课）

师：图中的主要人物是谁？

生：守门员

师：对于主要人物，我们可以从哪些方面，让他突显出来？

生：人物的外貌、动作、神态、心理活动

师：说得很完整又具体，现在，四人小组围绕这些内容，说说这位守门员吧。人物的外貌、动作、神态，我们可以通过细心观察图来说具体。而对于人物的心理活动我们可以通过他表现出来的外貌、动作、神态等进行合理的想象。

四、   在看范文中学会表达。

在学生下笔前，我们老师都会习惯地出示某个片断或是某篇范文让学生学习参考。这种范文，一来源于参考书中，二来源于教师的下水文。我们更提倡是来源于教师的下水文。如，在六年级的习作指导课上，萧老师结合自己为什么会当教师这个理想，用了一个具体的事例来说明。学生不仅在读时起着范文引路的作用，更有着增进师生感情的作用。范文引路法在习作中是可取的。但这个取用也要在点评中注意作出正确的导向性评价——可学习运用别人写法、用词，但决不能抄袭别人的习作。