让作文课堂生成学生说写乐园

内容提要：语文课标中指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要理念。在新课程中，作文教学也需要在师生交往的动态中生成学生乐于表达的乐园，进行自主说写。使学生在作文课堂中乐学、爱学，学中有趣。

主题词：玩中乐于表达      自主生成作文   

前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”这表明学生需要一种轻松的环境以使他们愿意畅所欲言。而如今，不少学生面对作文题却愁眉紧锁，这里固然有不知“写什么”或“怎样写”的因素，更重要的是思想负担太重，认为自己不会写或写不好，而并不知道写作的根本目的就是要使他们最终能顺利地将自己经历的某件事或心中的某种观点清楚明确地表达出来。造成学生怕写作这样结果的主要原因是学生最初接受写作训练时，教师工作做得不够细致，要求提得过高，重作文教学的结果而轻作文教学的过程。试想，若让初学走路的婴孩不断地摔跟头，他又怎敢再迈步前进呢？怎样使学生丢掉包袱，轻松学写作呢？在教学实践中我和学生一同活动，亲历写作过程，关注课堂生成，学生在有的写基础上产生兴趣写作水平逐渐提高。

一、设置悬念，引起好奇，生成作文

我的三年级的一节作文起始课是这样上的。上课了，我手提一个口袋走进教室。宣布上课后，我把口袋放到讲台显眼的位置上说：“今天我带来了一样我第一次见过的东西，很有趣。大家可能还从来没有见过，如果哪位同学通过摸，叫对名字，这样东西就送给谁。”教室里顿时热闹起来，纷纷举起小手想先摸。

第一位同学：“我觉得像梨，但上面有有棱。”

第二位同学：“我觉得像香蕉，可是又有些粗。”

第三位同学：“我觉得这个东西上面有个坑。”

第四位同学上来后提出了新的要求。“老师他们都没摸出来，您能不能让我闻一闻呀？”我说：“可以呀，只是不能拿出来。”这位同学闻完后笑着说：“我猜到了是一种水果！”

大家兴致勃勃地猜着、交流着，对这神秘的东西产生了浓厚的兴趣。我看到大家真的猜不出来了。就故作神秘地说：“我现在要拿出来了，请大家观察一分钟谁说得好这个东西我就送给谁！”同学们既兴奋又紧张地期待着，我慢慢地将一个比成人拳头还大的一个“佛手”拿了出来。这种植物生长在南方，北方较少见。同学们个个张大嘴巴，摒住呼吸认真地观察，离着近的同学还伸手轻轻地摸一摸。一分钟后同学们争先恐后地发言了。

甲：老师从口袋里将神秘的东西拿了出来。这是一个像手一样的东西，黄黄的，比我的拳头还要大，上面有像手指头的杈。这个植物真好看以前我从来没有见过，我真想咬一口尝一尝。

我说：同学们这叫佛手，生长在南方。佛手是一种高雅的观赏之果，是一种象征“福寿”的吉祥之果。一是果形奇特美观，顶部裂纹恰如观音手指，千姿百态，妙趣横生；二是芳香持久，数月不变；三是含水量少、耐贮藏。品种很多，今天我带来的叫金佛手是最好的品种。果形如观音手指，或握或伸，千奇百态；成熟后，色泽金黄，令人爱不释手；其香气馥郁，沁人心肺，使人神清气爽，可谓“形色香”俱佳。

听完我的介绍，同学们情绪更高了，个个跃跃欲试。

乙：“佛手”这种植物真神奇，样子胖胖的，有五个杈，和手指头一莫一样，嫩黄嫩黄的我好喜欢。 丙：金佛手是一种奇特的水果。外表金黄金黄的，像大鸭梨，像大香蕉，又像人的手指。我们的教室里有很浓得香味。 学生尽情发表意见之后我给了十五分钟的时间让学生把自己看到的、听到的、摸到的、感受到的写下来。

最后我进行激励性评价：刚才几位同学的作文，分别从视觉、听觉、触觉、感觉等方面写出了自己的所见、所闻所想，我好像看见了一幅画，又好像看到了一幅精美的照片。老师谢谢你们。 自我感悟：大多数学生害怕作文的原因是无话可说或有话说不出来，如果我们把封闭、枯燥的作文知道迁移到现实的情境中，使学生通过看、听、想、说的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，就能使学生达到“言之有物”的目的。“言之有物”生成作文自然容易。

二、创设情景，激发兴趣，生成作文

心理学家认为：每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语言动机，即“我为了什么而说”，这一活动是从情绪化的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情景每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。兴趣是学生说与写的前提，“兴趣是成功的导向”。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。有兴趣的学习能消除学生紧张的畏难情绪。

玩与兴趣是一对孪生兄弟。玩是孩子的天性，让学生尽情在玩，再让学生自由地写，会使学生增添许多写作趣味，并有内容可写。譬如：教材中有一命题作文，要求学生写“记一次课间活动”。怎样让学生写得生动、具体真实呢？在写作前，我组织学生搞了一次“系手绢”游戏，此游戏共四人玩，两人为“手绢桩”分立于五六米处相向而站，，另两人各执一手绢，待统一发令跑着将手绢系在对面桩上，然后快速绕过“桩”去解另一人系得手绢，没解到手绢或被追上者被淘汰当“桩”。如此循环既锻炼身体，又有趣味性。游戏前分好组，宣布游戏规则和程序要求，并要他们记住各自的表现和当时的心理及场上的气氛。整个过程气氛十分热烈，游戏结束后问他们那一组玩得好，有什么“决窍”，有的答是“系桩的人要全神贯注找好位置”，有的说“站桩的人要遵守规则不耍赖”，也有的说“解桩的时候要灵活”。我因势利导，让学生记下游戏的全过程，并要求在文章结尾部分谈谈自己想法、体会及发现的成功决窍。这样，学生作文时不会感到无素材，因为这样的游戏他们天天在玩，规则他们很清楚玩法的种类也很多，说起来思路畅达，作文生成较快。我觉得，作文活动既可以为学生提供作文素材，又能提高学生的写作兴趣及较快生成文章。

三、利用节日，引起共鸣，生成作文

有一次三•八妇女节前一周我要求学生观察妈妈，比一比开谁最了解妈妈，在作文课上同学们相互启发生成了《妈妈最喜欢      》、《我的妈妈》、《妈妈我爱您》等文，学生能够实实在在地举出一件件典型事例。不再是简单的妈妈每天做饭有多辛苦，上班有多累。有一位同学在《妈妈最喜欢吃蛋卷》一文中写道：“妈妈您知道吗？以前您带我去麦当劳、肯德基去吃饭，每次点餐，您总说您在减肥，就爱吃蛋卷。我总是心安理得的大吃汉堡、鸡腿从来都没想过让您吃一点。在这次观察妈妈活动中我终于明白您是舍不得吃省给我呀！妈妈您对我太好了，我将来一定对您更好！”学生朴实的话深深打动了每一个读过它的人。后来孩子的母亲在读完这篇文章后，含着泪对我说：“老师真没想到孩子能把这样的小事记在心了，我的孩子懂事了长大了！”

“情感”也称为感情，是人喜怒哀乐的心理表现。它是人对客观事物的一种反映形式，是人对社会生活的一种态度。学生对要写的人物有真情，对要写的事物有所感动，对要写的景物有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情怀，才能生成感人的文章来。

在谈话过程中，一名学生回想起妈妈为了培养自己的兴趣爱好，一年四季、风雨无阻地接送自己学拉手风琴，有时爸爸不在家，妈妈既要背着手风琴，还要用自行车带着自己，尤其是在大雪纷飞的寒冬，街道上几乎看不到车辆与行人时，厚厚的雪地里只留下了母子俩足迹的情景时，眼睛里分明有些湿润。许久，其他学生还沉浸在深深的感动中，有的甚至双眼发红。对于他的讲述，我深情地对全班学生说：“你妈妈对你太好了，其实这些对一名母亲来说不算什么，因为她对子女的爱是无私的。”另一名学生则激动地讲起不久前发生的一件事：妈妈平时最爱美，可是她舍不得为自己买价钱昂贵的美容霜，却拿出几千元给孩子换了一把崭新的萨克斯。听到这里，我由衷地说："你的妈妈很伟大，你应该为自己有这样的妈妈感到特别骄傲！"几句简单却发自内心的称赞的话说得这位平时并不十分出众的学生十分激动。一石激起千层浪，此时教室里的每一个学生都有许多和妈妈有关的话要说。因为时间关系，不可能让学生们在课堂上一一交流，而学生们的欲望没有得到满足，很容易产生特别想说一说、写一写的愿望。于是借此良机赶紧让学生写下来以满足每个学生的需要，写作的内容、形式不必限制，只要文章充满真情实感，能打动人即可。

语文课标中指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要理念。在新课程中，作文教学也需要在师生交往中动态的生成有价值的问题，进行即兴说写。使学生乐学、爱学，学中有趣。