作文是自由表达的需要

　　小学教育是基础教育，小学语文教育是基础的基础，而作文教学是语文教育中的重中之重。孩子们识字、学句、分析段落的最终目的就是为了提高写作水平。但在学校里经常听到孩子们这样的叹息声：“哎，又要写作文了，太难了！”。是呀，一提到作文，一些小学生就唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。我不由得反思起以往的作文教学来：教学中往往忽视学生合理的心理和情感需求，忽视学生潜在的能动性和创造性，要求学生写一些命题作文，又过于强调“写有意义的事”“突出重点”等条条框框，学生往往抓耳挠腮、搜肠刮肚也写不出好作文来，怎能不觉得作文难呢？又怎能不对作文产生畏难情绪呢？

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这为从根本上解决作文难找到了一条出路。叶圣陶先生也说过：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作。”因此，我们的作文教学必须从学生的生活实际出发，涉及他们的情感领域，诱发他们的写作愿望，激励他们积极主动、心情愉悦地去思索，去表达，去倾诉。让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，他们的童趣就会挥洒得酣畅淋漓。

　　好作文有若干标准，其中很重要的一条就是要有“真情实感”。学生要写出好作文就得有话要说，有情要抒。有一句话说得好：“作文应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。我在教学六年制小学《语文》第九册“积累·运用七”的习作《我学会了……》时，先不着急让学生写作文，而是提前布置准备在班上举行个人才能展示。个人才能可以是小制作，可以是绘画，还可以是一项技能……同学们听了，积极性很高，跃跃欲试，有的同学甚至马上就想动手做起来。第二天，我刚到学校，有的学生就告诉我他做了一个会改变发射方向的纸坦克；有的说她做了个最漂亮的塑料瓶花篮；有的说粘了一幅美丽的米粒画；有的说自己滑冰技术一流……看着孩子们兴奋、骄傲的样子我心里暗暗高兴。上课了，我先请几位同学向大家介绍自己的制作的过程，重点讲讲过程中遇到的困难是怎样克服的。学生们踊跃举手，发言积极，讲解起来条理清楚，有板有眼。听了别人的介绍，其他同学也想发言。这时我说：“同学们，你们的制作令老师大开眼界，你们的才能令我佩服，你们能把自己以前学习的过程自由地写下来让老师留着慢慢学吗？最好把你的感受也记下来，看老师学后的感受和你们一不一样？”同学们听了情绪激昂，纷纷提笔作文。教室里只听到“沙沙沙”的写字声。因为学生们急着想把自己的学习过程说出来，想把自己的感受表达出来，所以本次作文学生有话可说，有情可抒，写得轻松自如，真切实在，就连几位平时写作能力较差的学生也都写得感情真挚，生动具体。

　　这次使我深感孩子们心灵中潜在的聪明才智与创新能力。回想当初孩子们“作文难”的叹息，我再次体会到“生活中的人需要交流，交流就是表达，就是作文。作文是自由表达的需要，也是生活的需要”。但真正做到作文让学生自由表达还应做到以下几点：

　　首先是选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。如在第七册习作六中要求学生学写《我当了一回老师》，我把要求改为《我当了一回……》，学生有了选择的自由，文题可谓五花八门，内容富有新意，如有写我当了一回爸爸、我当了一回司机、导游、班长……五十多个学生就有三十多种文题。每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材。

　　其次是感想表达上的自由。学生写作文，喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。 作文教学要倡导放飞想象，走“面向生活，自由表达之路”。 教师要鼓励学生无拘无束地、毫无保留地说出来。日记可以说是学生自由的天地，在这里就可以对学生无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。

　　第三是语言个性表达的自由。 由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽……万紫千红才是春，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。

　　只要教师坚持每次作文同学生的生活实际需要联系，就能帮助学生树立起“作文是表达的需要”的观念，激发他们的内在的表达欲望，并让学生自由表达。这样作文训练就同学生的生活交流需要紧密相连了，就为作文教学改革找到了一条根本出路，作文教学也就有了成功的基础。