批评学生的“四要”

　　当学生犯错误时，如何运用批评达到理想的教育效果？我认为教师要从四个方面加以注意，做到有情有理，节度适宜，掌握好批评的“火候”，使批评真正达到“好雨知时节”、“润物细无声”的效果。

　　一、批评要准确，就事论事。

　　批评学生前，教师一定要分析原因，调查情况，通过研究分析后再对学生的思想行为做出实事求是的评价，给予公正合理的批评。批评要有针对性，千万不能眉毛胡子一把抓，旧账新账一齐算。在选定评语之前，教师要明确你的批评是针对学生的哪一件事、哪一个行为。对学生而言，有针对性的批评是比较容易接受的。教师批评学生不要用“总是”、“从来”、“根本”等以偏概全的字眼，那样会使学生心里感到受了冤枉。要讲清道理，允许学生申辩，争取使学生产生重新认识自己的心理，学会冷静的思考，从而达到不断提高认识，进行自我教育的目的。

　　二、批评要把握分寸，恰到好处。

　　把握分寸的目的就是要变批评为沟通、变批评为参谋、变对立为友善、变贬抑为褒扬、变直截了当为迂回委婉。教师批评学生时，要以尊重为前提、以爱心为桥梁，理智地把握自己的情绪，做到心平气和，努力不让学生产生对抗和逆反心理。如今学生中独生子女较多，他们正处于自尊心强感情脆弱的年龄，所以批评时要注意保护学生的自尊心，注意场合，顾其颜面，尊重学生的人格。尽量不当众批评人，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既顾及了被批评学生的面子，也起到教育其本人同时教育大家的作用。另外也可以采用直话曲说、急话缓说、硬话软说、正话反说、严话宽说的方式，尽量避免针锋相对。还可以欲扬先抑、欲进先退、交换角度、选择时机、以情为本、以智取胜。一个真诚的微笑、一个善意的眼神、一句轻微的责备、一个轻拍肩膀的动作等，都可能收到事半功倍的教育效果。同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间，从而使学生在平静的心境、宽松的气氛中，改正错误。要给学生充足的时间和余地考虑问题，进行重新认识，净化思想，自我提高，让学生“吃一堑，长一智”。

　　三、批评要因人而异，对症下药。

　　教师批评学生要考虑学生的个性心理特征，如对性格开朗、反应敏捷的学生可以给予直接的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴躁，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评等。

　　批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。学生对那些刺耳的字眼会很敏感甚至耿耿于怀，反而忽略了教师本来要批评修正的错误，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。

　　明智的教师，不随便去批评学生，对学生所说出的评语都是发自肺腑之言，让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关注学生成长过程中出现的每一个问题，有责任且乐意帮助学生去解决问题。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作的手段。

　　四、批评要循循善诱，指明方向。

　　注意语言的艺术，批评学生要入情入理，以理服人。态度要和蔼、语气要温和；要正确引导，多加鼓励；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；更不要无限上纲，全盘否定。教师是学生的引路人，批评时要告诉学生正确的做法，指出改正的方向，让学生用积极的态度正视和思考错误。

　　学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时不需批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会。教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，把批评转化为表扬，达到批评的最佳效果。

　　批评不是目的，只是手段，合理的批评可以提高学生认识自我的能力和抵抗挫折的心理承受力，适当的批评可以使学生的心理更健康、人格更健全。因此，每一位教师都要加强自身修养，机智地变换批评的方式方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出处理，使批评取得理想的效果。