谈课堂教学学习激励制度的构建

　　研究教师教学有效性的学者越来越认识到教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果──学生学习产生最直接的影响。在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。今天我们实施素质教育，关键是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。要建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异性教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。

　　但是有效教学的研究是一项系统工程，应该分为多个专题展开研究，现仅就课堂教学学习激励制度的构建谈一些构想。

　　一、爱是课堂激励的基石

　　夸美钮斯曾这么说过：“孩子们求学的个欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用传递的感情与言语去吸引他们；假如他们和善善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会直到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

　　二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段

　　现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

　　新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、扃发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中也有位叫迈克的青年军人——这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、靡损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

　　三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障

　　开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无源则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

　　四、正确应对“出乎意料”，秀出学生闪光之处

　　课堂是活的，学生的思维更是千奇百怪的，有的时候你难以预料学生会出现怎样的反应，就算是一个简单的问题也会令你出乎意料！这个时候我们该怎么办？是任之不管，还是留给学生机会，让学生秀出真实想法？

　　因此，我认为教学评价要善于激活学生的思维，要为学生的持续发展服务，哪怕背上“你这老师教不来学生的罪名”也要积极应对“出乎意料”，秀出学生闪光之处，充分激发学生的潜能，让他的思维始终处于击活的状态。只有这样，学生与众不同的想法才会出现，久而久之，你才会收获与众不同的喜悦。

　　五、正视差异，发展个性

　　教师面对的是一群活生生的孩子，这就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在性格、智力上存在差异，故教师的评价也应有所不同。对基础落后的同学，评价应重在鼓励其敢说、爱说。上课发现他们举手，就应给足机会，不管回答得对错，只要在理都应给以鼓励，哪怕是答全错，至少他已专注在课堂上，精神可佳。只有这样，才不会将基础落后的同学“赶出”课堂，才会使他们津津乐道于和同学、老师交流，最终才会取得发展。当然，对于基础好的同学，评价应重在鼓励其挑战、创新。心理学家认为，一个人若长期处于满足状态，那么他就会失去进取心和探索欲。而优秀的学生最容易陷入这种状态。因此，教师的评价要鼓励其挑战、创新。上课时，不让他们在简单题上凑热闹，在巩固好基础的同时，给以一定难度的题目供他们思考。

　　同时对学生的评价也要真实、要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价，只有这样，评价才丰富多彩，才会真正为学生的发展起到服务作用。

　　总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，正是因为老师的一个动作、一句话、一个微笑、一个眼神，会使一个学生的将来在某一方面成为一个顶尖人才。

　　因此教师如果在教学过程中，能不断的发现学生的闪光点，恰当的评价和激励学生，让学生在一种轻松愉快的情境下进行数学学习，无形中能提高他们分析和解决问题的能力，调动其学习的积极性和参与意识，则定能达到教育的目的。