新课程课程资源的开发与应用

　　内容提要：

　　课程资源的开发与应用对于课改工作的深入推进具有深远意义。那么什么是课程资源，课程资源的存在和表现形式怎样，怎样开发和利用课程资源，便是本文论述的主要内容。

　　关键词：课程资源  及其  开发利用

　　正文：

　　伴随着课改实验的实施，课程资源第一次被郑重的提了出来。课程资源的开发与应用直接影响着课堂教学的效果，影响着学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力，事关课改的兴衰，影响着课改的效果。

　　那么，什么是课程资源？

　　课改之前，我们也曾有意无意的开发和运用了一些课程资源。以前，我们强调以大纲为准绳，要钻研教材，了解学生，上课时要使用一些教具学具，有时让学生了解一些相关背景，了解一些课外知识。其实，这些用来指导教学的大纲，用于教学的教材、教辅资料、教具学具、相关的背景、课外知识都是课程资源。只是以前是一种不自觉的挖掘和运用，不象目前强调自主探究、大信息环境下那样的系统，那样的重视。而现在所讲的课程资源是一种范围更广，对新课程影响很大，需要自觉地、有意识地去开发和运用的资源。我们知道，资源是指具有运用价值，但还处于自然状态的物质或意识。那么，课程资源就是指可以影响教学效果的各个方面的直接或间接条件和环境。包括学校的办学理念、师资水平、硬件设施、校园文化、校风学风及师生所处的家庭环境、社区环境和社会环境。所以，课程资源是指能够直接影响教学效果的各种要素。包括学校方面、教师方面、学生方面、家庭方面、社会方面等。

　　课程资源就所处位置讲可分为校内资源、校外资源；就表现形式讲可分为人力资源、物力资源；从存在状态说可分为外显资源和潜在资源。象办学方向、学校风气、师生已有经历和知识积累就是无形的潜在资源。从生成时限讲可分为预设资源——即提前准备使用的，和即时生成资源——即上课过程中学生突然出现的行为或思维；从来源讲可分为购置的资源、自制的资源、即时生成的资源和自身资源。

　　怎样开发和利用课程资源呢？

　　（一）科学使用教材。教材是课程的一个部分，以前，我们唯大纲、唯教材，而目前教学中既要使用教材，但又不唯教材。对于切合教师本人本班本地的教材，可以直接使用。同时，也可以创造使用教材。

　　1、改变教材呈现顺序。如果教材编排内容不利于教学，就可以调换先后次序。象一年级下册《春天》一课，按教材顺序教学时，当地还处于寒冬，为了让学生能有直接的感受，实际教学时将该课后移至春暖花开时进行。

　　2、重组教学内容。为了便于学生掌握内容，可以将原教材内容重新编排，形成新的结构体系。如九年义务教育教材十二册数学，正反比例第一节，原教材先教学正比例，然后教学反比例，为了便于学生学习，可以将正反比例揉在一起同时教学，让学生在比较中理解并掌握该课知识。

　　3、改编教材内容。由于地域原因，教材所提供题材不一定贴近当地学生，或者不一定利于学生掌握，就可以根据教学目标改编教材内容。如九年义务教育教材第十册长方体正方体的表面积一节，原教材先教学表面积的意义，再教学长方体表面积的计算，然后教学正方体的表面积计算，最后教学应用。这种编排是按“理性——实践”、“先难后易”的思路编排的，这不很符合学生认识规律，所以，可以按“生活——理论——实践”、“先易后难”的思路组织教材。先设置生活情境求用料面积，再数学化上升到理论理解表面积的意义及求法，再运用表面积知识自觉地解决生活中的实际问题。这样教学就更利于学生自主学习，利于学生理解掌握知识。

　　4、增删教材。根据教学内容和学生实际，教师可以自主确定教学重点，可以确定学习的详略，也可适当取舍内容或拓展内容。例如华北师大版三年级下册《失踪的森林王国》，学习了课文内容之后，可以引伸你还知道哪些破坏森林造成的危害？你在创卫环保方面做了哪些事情？你想不想把你的想法通过一种方式告诉给更多的人……从而从课文走向自己，走向生活，既使学生进一步理解了课文的主题思想，同时培养了学生的思维能力、想象能力、语言表达能力。

　　（二）积极发挥教师潜能

　　教师是一个移动的、能动的资源。我们看到一些学校有这样或那样的特色，学生出了这样或那样的成果，就是因为有这样或那样的教师。同样的班级不同的班主任，不同的任课教师就有不同的效果，那也是因为教师为不同。教师的一言一行、一举一动无不影响学生的学习效果。教师可以以自己的人格魅力去影响、去号召学生发奋读书，立志成才；可以用自己丰厚的知识储备，文化积蕴给学生以潜移默化；可以用雄辩的口才去演讲、去感染；用严密的逻辑论述，来明确道理；用歌声、舞蹈、画笔去直观、形象地表情达意；教师用自己已有的经验设计教学，更能使学生轻松掌握知识，形成能力。我们创设广阔的平台，创设宽松的环境，让教师自己自由成长，更大地发挥潜能，展示才能。当然，一个人的能力必定有限，一个人的看法可能片面。因此，可以实施“集体备课，资源共享”、“同伴互助，共同成长”等，以最大限度利用教师资源。

　　（三）特别重视学生经历和创造

　　实验证明，对于学生接触过或经历过的事物，他们有一种亲切感，有一种似曾相识的感觉，那么也就容易引起他们的注意，容易接受。而对于没有见过的东西，有一种本能的排斥心理，很难接受。其实学生对于知识的建构是在已有的基础之上，借助于这个基础构建下个知识技能的。所以，学生已有的知识技能和经历对学生学习效果有很大的影响，也是非常重要的课程资源。所以我们应广泛开展课外活动，组织学生开展夏令营、社会调查，体验生活，民间采风，走向社会，融入生活，让学生多经历、多体验、多接触、多了解，增长见识。教学中，理应注意自觉运用这些资源，应注意学生现有知识水平，创设学生能够接受的情景，采用学生所熟悉的题材，注意知识的内在联系，用旧知解决新问题，用旧知理解感悟新知。另外，学生在学习过程中，他们的行为，他们提出的问题，他们所存在的问题，所犯的“错误”，也可以成为珍贵的课程资源，我们可以把握时机，因势利导，即时运用。

　　（四）共同制作教具学具。由于种种原因，学校可提供的教具学具远远不能满足当前教学的需要。因此，共同制作教具学具，充分利用教具学具显得很有必要。可以将学校现在的投影机、幻灯片、投影片，常用教具直接配发到教研组或班级，便于教师上课使用。也可鼓励教师开拓创新，一具多用，或借“具”使用。比如跳绳既可用来跳绳，也可扎起投掷，合起来拔河，绑腿游戏等。再象书包，既可做书包，也可负重，也可当做目标或障碍等。建配上，采用学校购置，教师制作，学生自制相结合，资源共享。

　　（五）大力创建积极向上的校园文化。积极向上、文明健康的校园文化可以起到潜移默化的作用。象学校办学目标、校风教风学风、名人画像、学校网站、电视台、校报、校园广播站、板报、宣传栏，开展的丰富多彩活动，既彰显了校园文化品位，又给学生以熏陶，同时给师生创设了广阔的展示平台，让尽可能多的师生展示自己的才华，促进师生进步。因此，校园文化是一种无形但无时无刻不在发挥作用的课程资源。我们要大力及时表彰先进事迹，大力表彰先进人物，加强环境建设，加强三风建设，以时时育人，处处育人。

　　（六）充分利用家庭资源。学生的教育本身就由学校、家庭、社会三部分组成，大力发挥家庭作用是课程改革的一个不可或缺的组成部分。学生考核评价需要家长协助，成长记录袋需要教师、学生、家长共同完成，学生搜集信息、制作学具有时需要家长协助；学生社会调查、采集民风、探究学习、社会实践需要家长的配合。同时，家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响是深远的。因此，需要广泛而科学的利用家庭资源。可以召开家长会，举办家长学校，做好课改宣传，明确新的课程理念，明确每学期教学内容、学习方法，明确家长的任务，以寻求家长的大力配合。

　　（七）广泛利用社会资源。社区图书馆、新华书店是学生学习查阅资料的好地方；公园、植物园不仅是学生生活与游戏的好场所，更是了解动植物知识的好场所；社区的博物馆、历史文化是学生直观了解历史的窗口；科技馆、工厂是了解科学，进行科技教育的所在；祭扫烈士是进行革命传统教育的大学堂；协助敬老院，帮扶孤寡老人，过农村生活等，是学生体验生活，明白人生哲理的好方式；社区的名人、艺人更是学校的宝藏。可以广泛建立德育基地、教学基地，可以聘请校外辅导员，使社区资源发挥更大的效益。

　　参考文献：

　　《走进新课程》