在历史教学中培养学生的自信心 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2019-11-25 点击次数:
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0w.net 接手一个新的班级，总会发现课堂上有一些同学似乎游离于课堂之外，经常是默不作声，基本不参与课堂活动，这是一种对学习不感兴趣的表现，更是一种缺乏自信心的表现。近日阅读了杂志《中学历史教学参考》中的一篇文章《李慧军谈核心素养》，深受启发。自信心是人成长过程中对情商影响最大的一个因素，是学生健康生活的体现，自信心强，则交流能力、理解能力、判断能力都能有长足的发展，相反，自信不足会造成自卑甚至自闭，对学生的学习和人生观都会产生消极影响。有自信心的人，对生活充满了向往，对学习有着很高的兴趣和明确的动力，他们对人生抱有积极的态度，能够微笑着去面对他们所遇到的成功和失败。可见，自信心一旦泯灭，那后果则不堪设想。
《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和应用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识不是历史课程学习的惟一目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”历史知识具有综合性特点，它涵盖了社会生活的方方面面，这就决定了历史课程在教学方面要特别关注学生的态度、情感和价值观的体验和培养，自信心的培养应首当其冲，因此我们在历史教学中过程中要特别关注学生自信心的培养。那么如何在历史教学中培养学生的自信心呢？
一、用历史知识激发学生的自信心相对而言，中国古代历史有许多值得自豪的地方，古代史的教学较易于实现学生自信心的培养。我国是一个具有悠久历史的文明古国，历史上拥有灿烂的文化，有许多科技发明处于世界前列，这些都是培养学生民族自信心的极好素材，如“四大发明”、祖冲之推算圆周率、敦煌壁画、科举取士等等，其中影响世界发展进程的“四大发明”在中国古代史教学中占有极其重要的地位。
其实中国近现代史的教学同样也能培养学生的自信心。如中国人民经过八年抗战，终于打败日本侵略者，这是中国近代史上一百多年来取得的一次最彻底的胜利，为世界反法西斯战争的胜利做出了重要贡献；又如，中国改革开放取得了骄人的成就，首次在中国解决了十几亿人口的温饱问题，中国经济就像一艘正在扬帆待航的航母，令世人瞩目；再如，我国航天工业在建国后发展迅猛，特别是“神舟五号”的上天，实现了中国人几千年来的飞天梦想……这样的材料还有很多。
另外，历史上的很多伟大人物也为学生树立了榜样，他们在尚未取得世人认可之前，就表现出强大的惊人的自信心。他们在受到普遍的冷落和怀疑时，自信心不但没有减弱，反而更加强大。比如：爱因斯坦在《广义相对论》受到普遍置疑时，却对别人说，“我的生命现在已经不重要了，因为广义相对论已经建立起来了，这才是最重要的！”。
我想，如果我们的教师善于正面引导，巧于反思，那么这些对历史知识的学习一定有助于学生自信心的培养。
二、在合作探究中培养学生的自信心合作探究学习是相对于接受性学习而言的，一般是在教师的指导下，由学生带着问题主动展开合作探究，它与接受性学习相辅相成，同起作用，这种学习方式更易提高学生学习兴趣和学习能力，运用得好的话，有利于学生自信心的培养。在探求知识的过程中，学生与学生之间进行交流，相互帮助，合作学习。通过合作学习，取长补短，激励学生有信心、有勇气投入到历史学习之中去。记得在总结我国历史上西藏与中央政府的关系时，学生们萌生了探究寻找班禅转世灵童的过程、方式以及现实生活中的做为他们同龄人的十一世班禅的生活情况的想法。结果全班有三分之二的同学加入了对这些问题进行探究的行列中。于是，我将学生分成两个大组，第一组负责搜集文字资料和图片，第二组负责搜集影视资料，然后每组再自由组合成若干小组进行资料的搜集和探究。学生经历了这样一个主动探究问题、解决问题的过程，激发了学生勇于探索的精神，他们的学习欲望愈发强烈了，学生乐于研究，他们在合作探究中大多能有所收获，极大地提高了学生对学习的自信心。
三、在课堂评价中培养学生的自信心科学的课堂评价方式能激励学习，能引导学习。传统的评价方式一般比较单一，缺乏教师的有效引导。当学生对问题的回答与老师心目中的所谓“标准答案”不相同时，教师往往武断地扼杀学生的灵感，或者是对学生的答案进行粗暴地否定，这将对学生的自信心造成毁灭性的打击。
对于某些学生来说，当着全班同学的面回答问题或发表自己的观点是需要勇气的，教师要善于发现出值得肯定的地方，对具有创新意味的回答，要高度赞赏其独到之处，要善于引导，切不可扼杀其活跃的思维。多赞许，少责备，有助于提高学生的自尊心，因为有高度自尊心的学生，对自己所从事的学习活动会充满信心，而缺乏自尊心的学生，害怕讨论，害怕提问，不愿参加课堂活动。因此，作为老师，切忌用尖刻的语言讽刺挖苦学生，不滥施权威，以免损伤学生的自尊心，使学生产生自卑感，从而丧失学生的自信心。
四、从成功的喜悦中获得自信心培养学生自信心的条件是让学生不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往使学生对自己的能力产生怀疑。因此，老师应根据学生发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。如分层次布置作业，可以让不同的学生实现完成作业的愿望；分层次设立阶段考试的目标，可以让学生不断的收获成功的喜悦。切忌将目标定得太高，而实际能力不及，连连失败，会使自信心屡屡受挫。一开始的目标可以定得低一些，让他们只要努力一下就可以实现，不断地经历成功的体验，自信心就会不断的增强。
总之，历史学科的教学对培养学生的自信心、形成学生积极向上的情感、价值观有它独到之处。当然我们在培养学生自信心的同时，还要避免学生妄自尊大。妄自尊大的学生往往过高地估计自己的价值，低看别人的作用，这既不利于学习，也不利于学生的身心发展。因而教师在历史教学中，既要关注学生自信心的培养，又要加强引导，促成学生的健康成长。来
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