依托情境构建，在绘本教学中开展课本剧活动的实践研究 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-02 点击次数:
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0w.net 驾鹤路小学 姓名： 胡 悦论文名称：依托情境构建，在绘本教学中开展课本剧活动的实践研究摘要：近年来，课本剧活动作为一种体验式学习模式，越来越受到广大一线老师的青睐。有效教学情境设计的行动研究，在绘本教学中开展的课本剧活动需要培养学生爱学、乐学、善学的积极的学习兴趣。实践研究发现，构建有效教学情境为绘本教学增添画面感和故事带入感，令阅读体验更真实有趣，充分利用资源，让学生在情境中积极参与课本剧活动，深入角色，迸发英语运用潜能。教师应优选绘本，制定合理的教学目标，通过表演前创设课堂主情境、表演中创造动感情景、表演后重塑情境等活动，提高学生的学习参与度，帮助学生理解和掌握绘本中包含的语言知识，达到提升学生综合语言运用能力的目的。
关键词：情景构建 绘本教学 课本剧活动正文在此研究中，我校乘着的课程领导力建设的东风，以新英语核心素养为指导，力求找到一条将课题与我校校本课程整合的路径，以绘本为载体，依托情景构建，课本剧表演为策略，从而拓宽学生学习英语的途径，丰富学生的英语阅读体验。2017年3月组建了三至六年级的英语剧社团，每周四下午利用校本课程的时间开展课本剧表演课程，课堂上由两名专职英语教师执教，2017年11月成功举办了第一届绘本故事表演大赛，在校园内掀起了一股英语绘本表演的热潮。
一、 优选可以开展课本剧活动的绘本依据英语课程标准的要求和小学生学情，教师在选择绘本时除了要考虑学生水平和教材内容之外，还要考虑课本剧的特点。能提供一定的想象和创造的空间，且在内容上有戏剧冲突特点的绘本，更适合开展课本剧的教学活动。在落实英语课程标准的教学要求的基础上，我校英语教研组教师梳理了三至六年级的英文绘本故事，找到与现行教材相对应的英文绘本。
二、 预设教学目标选定绘本后，教师需根据英语课程目标以及学生的实际情况设定教学目标。首先，在绘本教学中运用课本剧活动的目的是帮助学生理解绘本，提高学生的英语学习兴趣。其次，课本剧教学活动旨在让学生在表演绘本故事的过程中获得语言知识，发展语言能力，同时提升思维品质、文化修养和情感道德等综合素养。第三，课本剧教学活动能让学生接触表演元素，让学生初步学会用表情、动作等表达自己对作品的理解。
三、依托情境构建，设计戏剧化的教学活动课本剧以即兴表演、戏剧游戏作为主要教学内容。教师可引导学生通过即兴表演、戏剧游戏等活动进人绘本所表达的课本剧情境，体会故事角色、故事情节、人物台词、人物矛盾与困扰，并研兖解决问题的多种方法，以此加深对绘本内容的感悟与理解。
1. 表演前丰富想象，多方合力，创设课堂主情境生活情境的创设能最大限度地模仿生活中真实语用环境。当学生遇到类似的实际情境，可以快速实现知识迁移，使学生真实地感受、体会实际生活中的运用。在表演前的活动中，创设有意义的情境，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，调动学生想象力，开启发散性思维，使学生迅速融人课堂学习氛围中；同时它也是教师导入绘本话题的重要途径。
①分步呈现封面，激活学生思维绘本封面的导读包括了解书名、作者绘图者、故事主题与背景。一般而言，图画书的封面通常取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在，也是绘本中可构建的中心情景，良好的封面导读会对整堂课情景烘托起到良好作用。
②开展主题讨论，创设活动化的交际情境在读前活动中，教师要精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，让学生在课堂中动起来，让课堂活起来。教师可以引领学生以主题形式复习曾经学过的相关知识，包括单词、句型等，为下一步的阅读活动解决部分语言障碍，也在悬念设置中培养孩子的思维能力和想象能力。
③创建任务小情境，指导学生预设猜测教师可设计教学小情境、提供半开放式语言支架让学生预测猜想。让学生在没有阅读绘本内容、只看到标题或者关键词的情况下，通过小情景体会想象来推测这个绘本是关于什么方面的内容。事实证明，学生在真实的任务情境中，能够通过预测故事内容产生了联合生活情景的想象和强烈的阅读欲望，他们希望通过验证自己的预测。
例如绘本《Pirate Pete Keeps Fit》选自培生英语第二级，讲述了海盗Pete如果在好友鹦鹉Beaky的帮助下减肥的一个故事。故事情节起伏曲折，角色互动可爱有趣，我们开课创设万圣节小情景，带入海盗角色感，通过图片和道具的运用在课堂上重塑绘本情境。在封面解读中设计一次故事情景猜想增加悬念，通过预设故事将会发生什么在读故事之前打开孩子们的想象力。在情境中，我们让学生通过表演故事角色，在课堂上有更贴近真实的绘本阅读体验，也烘托出更加积极大胆的表演气氛。
2. 表演中深入角色，模仿体验，创造动感情景绘本的显著特点在于角色鲜明，故事情节跌宕起伏，在表演中抓住角色的语言、行为、心理能更好的体验角色、理解角色，让思考辅助模仿，让模仿升级表演。
（1）以课本剧情境呈现文本，开启故事的思维引领以课本剧情境呈现文本，即运用戏剧情境模式，借助戏剧因素来呈现教学内容，使教学内容形象生动，易解易观。教师可选择绘本中表现故事情节发展、人物心情变化和矛盾冲突加剧的插图来构建情景呈现故事，让学生了解故事发生的背景、人物关系和故事脉络。
（2）以绘本角色体验文本，用角色心理推动故事所有课本剧的核心，就是让我们借代人角色（role- making），进行“自我一他人”的想象（self-other imagining）， 把自己想象成他人，尝试着在他人身上寻找自我，从而在自我身上发现他人。教师将学生引人故事情境后，要引导学生代人故事角色，并从不同的角度、立场体验故事人物的心理处境，探索解决问题的方法，从而推动故事的深入开展。
（3）讲究情景运用策略，开启绘本阅读正确方式目前，课堂中出现越来越多样化的教学活动，如何选择合适的情景运用策略呢？教师要令情境创设有层次化，有章可循；我们在研究中发现，课堂教学时必须遵循循序渐进的原则的必须在逐步递进的层次中呈现知识结构的体系，由易到难由简到繁。情境创设的交际化，注重语用；许多学生输出的语言往往是单薄、苍白的，不能很好地理解语言的丰富内涵，不能很好地表述自己的真实想法。小学英语课堂教学必须创设良好的语言环境和语用环境，培养学生学习的能力，让学生真正想说、乐说。
例如吴施霖老师《The Photo of Elephant Family》绘本在教学中，大量的融合课本剧表演的思想与方法，故事第一部分用个人演预热表演气氛，第二部分用“站一排站一行拍照失败”这个情节冲突点来丰富拓展表演内容，第三部分通过全班扮演“围圈拍照成功”来体验表演乐趣。期间设置了“你满意小老鼠摄影师这张照片吗？”和“怎么才能拍出成功的照片呢？”开放性的问题让学生从不同角色角度思考体验故事，深刻带入角色感，真正做到从表演中理顺文本、体会故事。
3. 表演后聚焦情感，重塑情境，迸发潜能阅读是一个积极的情感体验过程，帮助学生从绘本中挖掘情感因素，体验情感因素，升华情感因素，使绘本成为学生生成情感体验的催化剂。学生通过阅读绘本来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验，并且能够对绘本生成新的想法，达到文本再构，情境再塑的目的，拓展了学生的综合语言运用能力。
① 整合故事情境，分配角色，酝酿角色情感整体阅读结束后，把分散的故事情节再串联起来搭建整体情境，学生对故事感知更深入，对角色理解更透彻，再根据学生学情水平在小组内选择想演的角色。
② 小组合作，引导学生创编剧本，重塑情境小组合作表演将课本剧教学推向故事高潮，在排练中，教师可通过示范、引领、启发，给学生在角色中加入自己理解的语言和动作，令角色更具个性，令剧本有效重建，创编更丰富多彩的情境，在发散思维中碰撞出绚丽火花。
4. 适时评价，促进语言输出，制定课本剧评价体系在课堂表演后，教师会给学生自评及互评的时间，引导学生学习他人的优点，并为他人提出合理的建议。我们制定了课本剧教学课堂评价表，引导学生关注细节和值得他人学习的地方。评价表分别体现了课本剧教学评价的四个维度和具体要求：
Lines：Speak loudly, fluently and emotionally.
Facial Expressions: Show different feelings.
Body Languages: Do the actions in a big way.
Stage| :Face the audience.
回顾研究与课例研磨的过程中，我们深深感受到课本剧教学课的理论和实践研究的价值，通过英语学科课程、校本课程与课本剧教学的整合，实现了教材内容综合化、教学过程活动化。使语言知识置身于一个更广阔的背景之中，调动学生主动参与的积极性，自主学习、自我体验，帮助学生在绘本学习过程中学会欣赏美、感受美。用好绘本，构建情景，达到提升学生综合语言运用能力的目的！
参考文献：
[1]英语课程标准[2]李宗全：2001,《注重“课本剧”的实效，提高英语课堂效果》，考试周刊[3]汪静雯。 教育戏剧在小学英语教学中的应用研究。 上海师范大学教育研究。来
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