浅谈小学英语高年级阅读指导方法 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-02 点击次数:
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0w.net 学校：柳石路小学 姓名：蔡喆论文名称：浅谈小学英语高年级阅读指导方法摘要：
关键词：对小学生英语整体能力进行衡量的一项重要指标，就是英语阅读能力。通过有效的英语阅读，能促进小学生信息量和英语词汇量的快速提升，增强小学生英语学习的积极性。因此，给予小学高年级学生有效的英语阅读指导方法，对顺利开展英语教学活动，能够提供支撑和保障。本文结合教学经验，对如何指导小学高年级学生英语阅读技巧进行了分析，旨在和同行间的学习和交流，以真正提高英语阅读课教学质量。
关键词：小学英语，阅读方法，思维导图，发散思维阅读是小学英语教学中的一个重要环节，在阅读教学中，教师要加强对学生的指导，使他们掌握正确的阅读方法，提高阅读能力，通过阅读学习更多的知识，促进英语综合能力的提高。在设计教学环节时，教师要根据英语学科的特点进行教学，激发学生的阅读兴趣，使他们在掌握丰富词汇的同时进行阅读，提高英语阅读能力，增强语言感知能力和运用能力，实现高效的阅读教学。
一、抓牢基础教学，增加学生词汇量在小学英语教学中，要提高学生的阅读能力，需要学生掌握一定的词汇量，在阅读时才能减少被生词难住的情况，使他们的阅读顺利进行。在进行词汇学习时，教师要培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上独立完成生词和词汇的学习，通过查阅英语词典掌握生词的含义。通过自主学习，学生对英语学习有强烈的主动意识，他们在学习过程中思维活跃，能快速记忆新单词和词汇，增加他们的词汇量。除了在课堂教学活动中学习新单词，教师还要指导学生在课外阅读过程中，把学到的单词和词汇记录到单词本上，有时间的时候进行再次阅读和记忆，让他们在积极主动的学习中掌握扎实的基础知识，同时树立信心，为进行阅读活动打好知识基础，有效提高他们的阅读理解能力。
二、指导阅读方法，提高学生的阅读能力“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English”而不仅是“Teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。
随着素质教育的进行，在小学英语阅读教学中，教师要把学生放到学习主体的位置上，采用多样化的阅读方式激发学生的学习主动性，让他们喜欢上阅读。教师在引导学生阅读的同时，要加强对学生的阅读指导，使他们掌握有效的阅读方法，主动进行英语阅读，增加英语知识积累，促进他们英语综合能力的发展。在进行阅读指导时，教师可以结合以下方法进行：
1.跳读（Skimming）。这是一种专门的非常实用的快速阅读技巧，适用于每个阶段的英语学习者。在阅读英语文章时，由于学生掌握的单词量有限，经常会遇到不认识的单词，这时，教师要让学生学会跳读。通过跳读，学生同样能够从整体上对文章进行理解，快速抓住文章的大意，从而加快阅读速度。在对文章进行通篇了解之后，学生再次进行文章的阅读，能够有针对性地分析和学习生词，加深他们对生词的理解，实现高效的学习效率，在促进学生阅读能力提高的同时，促进他们英语综合能力的发展。
2. 寻读法（Scanning）。又称查读，它带有明显的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，比如人物名称、时间、时间、地点等等。寻读既有速度，又有准确。在寻读时，阅读者只要将目光自上而下、一目十行地寻找与问题有关的词句，即“关键词”，一旦发现有关的内容，就稍作停留，并做标记，无关的内容就略过即可。运用这种方法，阅读者能在短时间内快速地获取大量有价值的关键信息，能够很好地帮助理解文章内容，既理解了文章大意，也掌握了细节信息，可谓一举两得。
在指导学生利用寻读法阅读文章时，可以设计不同形式的训练题，如：图片和文字配对题、是非判断题、根据文章内容填写图表题、选择题等等，以增加其阅读的兴趣，同时在阅读过程中逐步掌握寻读法。
3.精读（intensive reading）。在通篇阅读的基础上对重点段落和句子进行精读，能够加深对阅读内容的理解。在精读过程中，教师要让学生充分运用掌握的英语知识，对英语句子进行语法和句型的分析和理解。在精读过程中，教师要让学生改变浅尝辄止的做法，给他们设计阅读问题，让他们通过认真阅读回答教师所提问题。在精读过程中，学生需要在阅读的同时进行积极思考，发挥思维的活跃性，认真思考教师提出的各种问题，使思维能够深入，加深阅读体会，顺利解决问题，实现高效的阅读教学。
4.分析文章题目，了解主要内容。学生在阅读过程中，要了解文章的主要内容，可以先分析文章的题目，通过题目进行思维拓展，结合想象进行思考。在分析题目之后，学生了解了文章的大概内容，在阅读时能够从整体上进行探究，有效掌握文章的主要内容。在阅读重点段落时，教师可以让学生分析段落首句，通过分析了解段落的主要内容，然后进行深入分析，有利于他们阅读速度的提高，使他们有效完成阅读内容，深刻理解文章内容。
5.联系上下文，猜测生词词义。在英语课堂教学中，教师要发挥学生的学习主动性，让他们通过阅读掌握教材中的内容。在自主探究过程中，为了提高学生的学习效率，教师需要提供他们的阅读能力，让学生通过自主阅读掌握文章的主要内容。在阅读过程中，学生会经常遇到生词，为了避免过多的查阅字典，教师可以让学生通过运用联系上下文的方法猜测生词的含义，在猜测过程中，还可以结合生词的词形和词根进行分析，使阅读效率有效提高。英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境、文章配图等猜测词义。
6.利用英语思维，连贯阅读。养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
三、利用思维导图，培养全面思考能力思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。对培养学生核心素养有至关重要的作用。
例如，在小学英语PEP五年级下册Unit2 Part C的Story time中，可以围绕文章的主题（Koala来到中国旅行），通过一个思维导图建立起文章的脉络，通过一系列特殊疑问词：what、when、where、which、why、who、how将文章主线提取出来，让学生在阅读的过程中找到方向。可以设置如下：
按住CTRL键使用鼠标滚轮缩放图片通过这一系列问题，来引导学生抓住文章脉络，高效提取关键信息，以提高阅读的效率。
在实际教学中，这个思维导图的任务式教学方法的运用，收获了很好的效果，从学生的课堂反馈可以看出，学生有了思路，有了方向，结合教师指导的阅读技巧以及平时的积累，12个小组很快完成了该任务，并且正确率在90%以上。这充分说明了思维导图的阅读方法是切实可行且有效的。
四、巧设问题，深度阅读，培养发散思维课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
除了以上提到的在思维导图中的问题设置，在深度阅读的同时，可以设置一些容易引起争议的问题。即：问题的答案不是唯一。让学生可以各抒己见，有足够的发挥的空间。
例如：同样在小学英语PEP五年级下册Unit2 Part C的Story time的教学时，在思维导图的任务完成之后，需要让学生再一次深度阅读文章，进一步理解其中隐藏了深层次含义。可以设置问题如下：
1.Why Koala can swim on Christmas?
2.Does Zoom like winter? □Yes. □No.
针对问题1，可以引发学生思考关于全球气候差异的问题，激发他们融合不同学科（地理）进行思考，打破其思维局限性，开拓其思维。在学生思考问题1后，鼓励其各抒己见，自由表达观点。随后，教师出示一个地球运动导致气候差异的微课进行播放，高效地科普跨学科的知识，扩宽学生知识面及视野。在实际教学时，该问题激发了学生很大的兴趣，在思考、讨论、争论、观看微课、总结复述等各环节也达到了预期的效果。
针对问题2，在实际教学中，教师首次提问时，大部分同学毫不犹豫、异口同声地回答“Yes”。当教师用升调的语气再次提问同一问题时，有不少之前回答“Yes”的同学犹豫了。这一现象其实说明了学生第一次的回答是没有经过深入思考的，或者只是依照惯性地随口作答，并无实质意义。当学生听到教师第二次的提问后，才真正进入了自己的思考，这思考后的回答，才变得有意义。有的同学这样表达自己的观点：我还是认为Zoom喜欢冬天，因为他是一只熊，熊喜欢冬眠。还有的同学这样表达自己的观点：Koala是从澳大利亚来到中国的远客，中国有句古话：“尽地主之谊。”所以Zoom 并不一定真正喜欢冬天，他只是为了尽地主之谊罢了。这样经过思考后的回答才真正锻炼了学生的思维。
五、注重课外阅读，拓宽学生的知识面在小学英语阅读教学中，教师不仅要关注课内教学，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，还要注重课外阅读，引导学生通过广泛的阅读，理解更多西方国家的知识，增加他们的英语知识量，为更好地进行英语学习提供前提。在激发学生的阅读兴趣时，教师可以给学生推荐一个有趣的英语课外读物，通过阅读丰富的英语书籍，让学生掌握的英语知识不断增加，有利于提高他们的阅读理解能力。通过课外阅读教学，能够让学生喜欢上英语学习，主动进入到阅读环节，提升他们的英语综合能力。
四、培养学生良好的阅读习惯，促进英语综合能力的发展在小学英语阅读教学中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，使他们在能够通过阅读掌握更多的知识，提高他们的阅读理解能力。在阅读时，教师要让学生一边阅读一边思考，对有疑问的地方做上标记，在再次阅读时重点解决这些疑问。在培养学生的阅读习惯时，教师要让学生避免摇头晃脑、指读等行为，减少不良阅读习惯对他们的影响和干扰，使他们能够通过阅读有效提取阅读资料的主要内容，从整体上理解阅读资料，在提高他们阅读速度和能力的同时，有效提升他们的英语综合能力。
五、坚持养成训练上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：
1.热身（warming-up）摘要介绍文章大意；挖掘文章背景知识；巧设问题。
2.目标（goal）快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；思考问题并归纳中心思想（main idea）；小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题；小组交流问题答案。
3.表达（express）鼓励学生简洁表达对文章大意的理解；以辩论或答辩的形式对所提问题发表不同见解；精讲语言结构和知识点；语言运用。围绕文章开展各种形式的口笔头交际活动，如复述文章、问题讨论、角色扮演、仿写与文章相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
六、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。
七、适当扩大学生的阅读量扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师的指导下让学生进行课外阅读，可以为学生提供大量的接触英语的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。在阅读材料的内容上应引导儿童更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等，一些经典的英文童话、名著应该成为阅读的内容，都是学生所应该了解的内容。
八、培养学生善于积累的习惯在高年级阅读教学中，教师应要求学生在大量阅读的同时养成记笔记的习惯。引导学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。综上所述，英语阅读教学在小学高年级应被重视起来并加以强化。
综上所述，在小学英语高年级教学中，学生已经掌握了一定的词汇量，具备了一定的阅读理解能力。在阅读过程中，教师要对学生进行阅读方法的指导，使他们掌握有效的阅读方法，通过通读、精读、略读和跳读等方式进行阅读，使他们的阅读理解能力不断提高，实现高效的阅读教学。
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