浅谈小学数学课堂教学的评价机制 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-12-05 点击次数:
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0w.net 柳州市景行小学 龙入云
国家《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。当前，我国的评价制度存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一， 基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。 教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。如何充分发挥评价促进学生成长的重要作用，我觉得可以从一下六个方面进行一些尝试和探索。
一、及时表扬，和谐发展——以肯定评价为主。
教师评价应有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之 后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、 正面、积极的评价，对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向：在指出学生不足时要委婉， 不能伤其自尊心和积极性。
在教学“按单一标准进行分类”一课，让学生参观文具店，仔细观察售货员阿姨是怎样把物品进行分类摆放？集体交流时，有的学生发现售货员把练习本放在一起，有的发现铅笔和钢笔放在一起，有的发现墨水放在一起，还有的发现尺子摆放在一起，老师都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为球是属于体育用品类，不属于文具类，不能摆放在文具店里。”同学们也都认为他说得有道理。老师给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但有的文具店也兼卖体育用品，它们都是小朋友学习生活中的好朋友。”在老师的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑： “我发现水彩笔可以和铅笔、钢笔放在一起。”同学们抱以热烈的掌声，老师不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，真能干呀！”增强了该生学习的自信心，从那以后这位学生就更喜欢学数学。教师通过评价，使学生逐 步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。
二、实现互动，和谐发展——教师评价与学生评价相结合
课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求师、生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评学生，而应让学生参与评价，使评价成为一 项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓学生的思维空间。
在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。例如：在教学“数学乐园”走数字迷宫这个教学环节，老师和学生一起玩“小白兔跳迷宫”的游戏，学生做游戏并互评后，老师跳迷宫，学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师跳对了！”有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师能竖起两只指头在耳朵旁，那就更象兔子跳了。”还有的说：“我能跳的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。又如：在教学“用数学”一课板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生不推书、不惟师， 只惟实的求知精神。同时也起到了教学相长的作用。
三、关注个体，和谐发展——从横向比较转为纵向认可。
以学生为本，充分体现对学生的尊重，激发学生的主体意识，使学生参与评价，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。以前我们在评价学生表 现时会“你看看人家上课表现多奸，你怎么就这样，唉——”而现在我们更多的是“我相信，只要你努力了一定会做得很好！我们都在看着你！”我们会看到前者的孩子垂头丧气，听到后面话的孩子眼中流露出自信的光芒，实践证明他真的能做好自己做的事情。 同一问题的两种不同的处理方法，反应了我们教师在不断改善评价方法，从横向对比——总是拿个体的弱项与别人的强项比，转为纵向认可——关注个体自身的努力、肯定其不仅是学习方面的进步（哪怕是极细微的进步），使其更关注学生个体的心智成长。使每一个孩子为自己的进步欢呼。
在教学“找规律”一课，我让学生以6人小组为单位进行“找规律、表演规律”的游戏，6个小组表演后，接着要求学生对本小组或其他小组的表演进行评价。说说：“你认为哪一组表演得最好？”有的说：“我认为和平组表演得最好，他们是按睁眼、闭眼、 睁眼、闭眼这样的规律来表演，跟别的组不同，不象闪电流星组跟彩虹组一样，都是学动物叫声。”有的说“我认为七色光织表演得比较好，他们是按站、蹲、站、蹲来表演规律，使大家一看就非常清楚。”有的说：“我觉得红花组表演得最好，他们是按一、 二、一、二报数，报数的声音也特别响亮。”有的说：“我也是认为学动物叫声比较好听，如果叫的声音能大声些，那就更好了！”在同学们的互评后，老师进行总结评价， 肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足，老师认为这 6组的同学们都能用表演的形式体现规律，都表演的不错，都能得到优秀合作星。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、 态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
四、把握时机，和谐发展——即时评价与延时评价相结合。
评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动， 调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。
在教学“数学乐园”中当邮递员送信这一教学片段，我让学生当小小邮递员，要求分组把手中的信放在相应得数的信箱下面，全班同学都完成送信任务，我发现一个学生送错了，就创设10秒钟的检查时间，让学生先自己检查，再互相检查，这位学生在检查中发现了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了这位学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。这样，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。又如：五（4）班有22个男生，平均身高140厘米；18个女生，平均身高142厘米，全班学生平均身高是多少？ 一学生解答如下： （140+142）÷（22+18）。当由算式出示全班学生的平均身高是7.05厘米时， 教室里一片议论声，有些学生用手比划着说，才这么一点点高，许多学生忍不住笑出声来。 生甲：这个不合常理，再小的人，的身高也不可能是7，05厘米。 生乙：从条件中可知，男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，所以全班学生平均身高应该在 140厘米到142厘米之间。 生丙：我明白了，“140+142”这不是全班40个学生的身高总数，所以算式是错的。 这里，教师没有在学生回答问题后直接做出评价而是让学生自己思考作出判断后再对学生的回答进行评价。如果教师马上作出否定评价，不但会伤害学生的自尊心，更使生和其他学生失去了一次很好的思考机会。这时教师可不动声色地出示这个算式的计算结果。
五、兼顾全体，和谐发展——过程评价与展示评价相结合。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力， 有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率：有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
课程标准指出：可以从“能否从现实生活中发现和提出问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法：能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。”这些方面考察。教师在教学过程中，注意搜集这些信息，对学生的学习过程给予定性评价。下面是一个课堂学习评价的例子。例如：发现学生有好的解题方法可以说：你的解法真独特。学生的书写很工整，可以说：你今天书写很认真。学生的思考与众不同，可以为他加油：你的想象力真丰富！这些富有启发性和激励性的语言，学生收获的不仅仅是几个汉字，而是一缕缕春风，一汨汨甘泉。作业的评价除了师生的对话外，还可以在学习小组内交流，互相借鉴，促进小组成员共同进步。也可以在班级定期举行优秀作业评比和展览，帮助学生 树立正确的作业态度，增强自信心。需要说明的是那些作业出色、干净、漂亮的不一定是那些成绩最突出的，在交流的过程中，让不同层次的学生都有收获，使每个人都有发展。以主题班会或家长会或学校开放日的形式，让学生回顾自己的成长足迹，展示自己 的学习材料。如前面所述的课外阅读记录卡、课堂学习记录卡、综合实践记载表、优秀 作业、小论文、小制作等，以这些鲜活的材料验证、总结自己的学习历程，从而激励学生的心智，张扬个性，促进发展。
六、以人为本，和谐发展——能力评价与情感评价相结合。
大量的事实表明，积极的情感能促进学生对数学知识的掌握和数学能力的形成。因此在数学课堂教学中，要尝试建议态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生学习数学的发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。教师以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进作用。
能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级向高级逐步提高。 练，是形成和发展能力的主要途径。在课堂评价中渗透情感因素。教师在课堂教学中巧用评价介质如 “思考小博士”、“创意笑脸”、 “质疑奖章”、 “合作金星” 等使学生明确评价目的，充分认识自己的长处，发现自己的不足，激励学生进步。俗话说，数子十过，不如奖子一长。课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头评价给予反馈。主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。教师的评价语言亲切、灵活、多面，有具体的内容，随时关注学生的课堂 表现，引导学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。
总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化人文评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。要体会到“成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功。”让我们用积极的态度看待学生，善意地评价学生的天性和行为表现，让每个学生都得到赏识，体验到成功，把他们培养成具有健全人格的接班人。来
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