加强师生合作教学，提高教学课堂效率

　　当前，教育界正进行轰轰烈烈的教学改革，上括课程设置，下囊教材教法，一些新名词： “3+x”、 “课件”、 “减负”也都粉墨登场。那么，如何适应新时期的教育，真正做到 “减负不减质”呢？我认为必须提高教学课堂效率。本文仅从加强师生之间的合作教学，充分发挥教师的主导性和学生的主体性角度，来论述如何提高物理教学课堂效率。

　　一。师生合作教学的概述。

　　教学过程是一个师生的双边活动过程，所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。

　　这里包含几层含义：

　　（一）。教学不带任何强制性

　　这也是合作教学的越显著的特点。合作教学中整个过程必须是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成；即这里肯定涉及一个启发、讨论、交流的过程。它不同于传统的强迫教育。传统的教育把教师看作是知识的占有者，处于完全主动的地位，其作用是向学生灌输知识、技能、技巧，而学生则被视为一种按某种需要加以塑造的素材，或接受知识的容器，处于完全被动的地位。在强迫教育中，教学过程纯粹是一种单向传输，教师教什么，学生学什么，使课堂气氛显得死板、单调，学生思维定势、受压抑、且应变能力差，而达不到应有的教学效果。

　　（二）师生合作是合作教学的主要内容。

　　在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位应该是平等的。教师必须通过一定的教学媒体。采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息。古人云： “君子爱人，必教之以其方”，即教师应该 “授之以渔”，而并非 “授之以鱼”。

　　这无疑给执教者提出了较高的要求。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习物理知识的主体性特点，揭示学生在掌握物理公式、定律，解答物理习题过程中的心理规律，研究物理学习与学生发展的关系，充分发挥教师的主导作用。

　　（三）师师合作与生生合作是合作教学的有力补充。

　　我们提倡师生合作，当然，完整的合作教学还包含了教师与教师之间以及学生与学生之间的合作。正所谓 “众人拾柴火焰高”，教师与教师的合作和交流能大大减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。而学生与学生之间的合作，即 “同伴教学”也是合作教学的一个方面，优生要关心同学，乐于助人；差生要尊重别人劳动，乐于接受帮助，这样，使差生和优生都能获益。

　　我曾经听过一位颇有名气的老教师的课，乍听不紧不慢，细忖却是别有洞天，他能在谈笑风生中渗入大量的信息，很好地把握知识要点，并有一种触类旁通的感觉；而学生也能在这种轻松愉快的氛围下乐于学习，精于学习，取得较好的学习效果。相反，如果教师一味强调生源差，学习习惯不好，而采用强制性的教育方法，以加班加点为手段，其结果往往适得其反。强化了学生的逆反心理，教学往往以失败而告终。所以学生能否在轻松愉快又饶有兴趣的学习气氛中学习是教学成败的关键，也体现了合作教育和愉快教育的相通性。

　　二、合作教学的方法。

　　在教法上应注意提高教师协调教材、学生和教法的能力，扩大教师优选教学方法、方式和手段的可能性。具体分以下六个方面：

　　（一）、改变独白式的讲解，加强师生合作与对话，扩大探索问题的交谈和讨论。

　　有人曾做过试验，教师、学生单向联系的课堂教学，学生最多只能接受教师所讲知识的52%，甚至还要低。所以在教学过程中必须注重“教学相长”，加强师生的合作与交流。这里我们提倡采用“引导探索教学方式”和“问题讨论式”。

　　“引导探索式”是在教师引导下，以学生自觉、主动进行探索，研究为主，辅之以其他教学方法（如悬念法、实践法、讲授法等），通过多种教学形式（如观察、实验、阅读、讨论等），使学生在获得知识的同时，着重学习探索知识的方法，发展智力，培养横向逆程探索知识的能力及独立进取的意志品格的一种综合教学方式。

　　“问题讨论式”是根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动、的讨论、质疑、辨析为主，同时辅以其它教学方法，使学生在加强理解，综合应用概念和规律的同时，提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。

　　当然这两种教学方式都注重发挥学生学习的主动性，把学生作为教学过程中的第一主体，教师作为第二主体，都重视通过学生自己和思维和实践去发展学生的开拓精神，创造能力和科学素养。引导探索式主要运用于概念的形成和规律的发展的课题，如玻意耳定律的研究，而问题讨论式主要运用于概念和规律的应用的课题。

　　（二）、改革单一的课堂结构，加强教学过程多样化和创造性，选择优化的学方案。

　　好的课堂教学结构有一个共同的特点，就是变思维信息的单传递为思维的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化率（学生所接受 的信息量与教师输出的信息量之比），尽量地调动学生图1 学习的主动性和创造性。这里我们可以设想一个物理 课堂教学结构（如图1），教师Ａ处于圆锥体的顶点，教学内容Ｂ置于圆锥体的中心，学生a1、a2、a3 ……an 等距地处于圆锥底的圆周上。图中各线表示知识信息通道，箭头表示思维传递方向。这种物理课堂教学的多向立体结构，给学生创造了同教师教材、教具和同学之间进行信息交流的条件。在交流过程中，学生把从教师和教材中获得的物理知识进行思维加工把各种课堂合作教学模式学习活动融为一体。（如图２）学生与学生，学生与教师之间进行的信息交流和学生独看书或听写、思考、讨论、评价、立思维活动的同向同步发展，使学生在整个教学活动处于主体地位，积极发挥学生主动性。每一个学生在这种课堂结构中处于平等的地位，都可以在原有的基础上得到提高。学生在交谈中紧张地进行思维，就可能在对物理问题的认识上产生飞跃，并且可以激励研究问题的积极性。

　　另外，要充分发挥现代的教育手段。教学手段的多样化和现代化，对提高课堂教学质量有着明显的作用，是推进素质教学在物理教学中得以实施的有效途径。在课堂教学中，充分发挥现代化的教学手段，如幻灯、投影、电视、录音、计算机等，可增大课堂教学容量，增加学生动手、动口、动脑的机会，对激发学生学习兴趣、培养学生能力、开发智力起重要作用。

　　（三）、加强物理课的目的教育，把思想品德和美育教育作为教育目的之一，揭示教材意义，让生活进入课堂，激发学生的学习兴趣和学习的义务感和责任心。特别是是“３＋Ｘ”的出台，对我们物理教师提出了更高的要求，不仅要与生活、生产实际联系，还要与其他学科知识进行综合、渗透。把和谐的、完美的自然世界展现在学生面前，变枯燥、教条的物理公式、规律为丰富的物理情景。不仅要提高学生的理论水平和逻辑思维能力，同时还要培养学生的动手能力和创造能力，真正做到“学以致用，学有所用”。

　　（四）、了解学生的看法与见解，利用情感因素，建立成功的情景要使教学取得较好的效果，与教师对学生的期望是分不开的，也即心理学上讲的“皮格马利翁”效应。如果一位教师对某位学生失望了，那么就意味着宣告教学失败。同时，如果教师与学生在认识上存在偏差，往往会造成师生关系的紧张，也就很难取得良好的学习效果。所以，在提高课堂效率，加强师生合作的同时，必须加强师生间的交流，利用情感因素，建立成功的情境。

　　（五）、在让全班同学（特别是差生）都能取得进步的前提下，注意理论知识的主导作用，运用整体 细节 整体的方法提高课堂信息量。正所谓“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。要“减负”，必须把学生从“题海战术”中解脱出来；而要“不减质”，必须有正确的方法为指导，必须注重理论知识的主导作用。如果能做到高屋建瓴，发散思维，也就能收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。

　　（六）、确定物理课的主要研究方法和实验技能，完成操作实验活动，在课堂上认真加以训练。物理课是以观察和实验为基础的。若能较好地选择和设计演示实验，就能有利于调动学生学习的积极性，有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正确理解定律和公式的物理意义，有利于开拓学生的思路，发展他们的想象力。所以加强实验和培养学生的实验能力是物理教育中的一个至关重要的环节。

　　总之，要提高教学课堂效率，适应当前教改的新形势，必须采用现代教育模式，加强师生合作教学。变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对青年教师提出了更高的要求，必须自我加压，加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力，使新世纪的教育成为时代的主导，社会发展的渊源。愿中国教育的奇葩永远艳丽。