诗化识字教学法的研究与实践 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-13 点击次数:
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0w.net 诗化识字教学法的研究与实践
--《联系生活，活用教材，有效识字方法的研究》课题
内容提要：诗化识字教学方法将集中识字量大效率高的优点和分散识字有利于字义的理解的优点有效的结合起来，通过以下四个步骤将生字教学与阅读教学融为一体：1、激趣读文，熟悉内容；2、选字用词，诗句概括；3、诗化文脉，整体感知；4、诵读诗句，灵活教学。实践研究证明，这一方法的运用能有效地提高学生识字和阅读的效率。
关键词： 诗化识字 教学法
识字是小学阶段重要学习内容，它是阅读的基础。在课文中识字是小学生学习生字的主要途径。由于课文中生字的出现是比较零散的，这给我们提高识字教学效率带来一定的困难。为此，有的教师为了快速扫清字词障碍，采用将生字从课文中抽出来集中识字的方法。实践证明，这种方法存在识字与读写分离的弊端，且将字词从课文语境中分离开来，不利于学生阅读能力的提高；有的教师采用分散识字的办法。这虽然利于字义的理解和记忆，但是它识字量小，效率低。为了克服上述教学方法的弊端，本文提出诗化识字教学方法，就教于同行。
所谓诗化识字教学法是指在阅读教学中，首先要求学生熟读课文，然后，在教师的引导下将文章内容概括并改写成一首小诗，诗中包含本课的大部分生字新词。教师根据教学需要，利用诗歌的文学特点灵活教授生字新词的方法。
诗化识字教学法要求教师灵活使用教材。一方面用提炼出的诗句搭建起课文的框架，有利于学生整体感悟文义；另一方面所提炼的诗句中包含了大部分的生字新词，为生字教学提供了韵文语境，做到字在词中，词在句中，句在诗中，诗在文中。遵循生字教学“字不离词，词不离句”的原则。该教学方法，可将诗句中的生字结联成一个整体，便于集中识记，也可将生字联系诗句和文章理解，融集中识字的快速高效和分散识字利于生字字义理解的优点于一体，可大大提高识字和阅读的效率。
诗化识字教学法的操作简便，主要包括以下几个步骤：
一、激趣读文，熟悉内容。
促进学生主动学习的教学策略应把调动学生的内驱力放在首位。①在课堂教学中，只要教师激发起学生的兴趣，就能促使学生主动地参与到学习活动中来。开课初，教师可根据课文内容运用富于诗意的语言或播放直观的多媒体课件等多种方法，营造良好的、融洽的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣，为下一步的教学做好积极的心理准备。
熟读文本是理解课文的基础。古语 “书读百遍，其义自现。”说的就是这个道理。课堂教学中，教师可采用多种方法激发学生读书兴趣，以读促悟，以悟乐读，层层推进，逐渐做到声情并茂。具体做法如下：
1、以“疑”促读。首先紧扣文本创设问题情景，激活学生的问题意识，激发学生的探究欲望，然后明确指出答案就在书中，引发学生自觉初读课文的激情，有效地激发起学生的学习积极性。初读这一环节要求学生达到读准生字，初步读通课文。这个目标学生容易达到，自信心自然会增强。
2、以“评”促读。“评”包括评价和展示。以“评”促读即通过搭建朗读的平台，促使学生在“评”前认真研读，仔细体会，在老师的点拨、激励下懂得断句、停顿、韵律，读文变得流畅，体验阅读乐趣，使读书水平上一个台阶。
3、以“读”促读。②在学生准确，流利阅读前提下，教师进行范读，让学生感知什么叫“把文章读懂，把文章的思想感情和韵味读出来”，激发学生把书读好的内心追求，让学生在声情并茂的朗读中体会文章的含义，思想感情，韵律和韵味。
经过三个层次的读书，学生对文章的内容可以说烂熟于胸。课文中的生字自然也会读得正确，顺利地通过字音这一关，同时对文章的内容有了感性认识。
二、选字用词，诗句概括。
在声情并茂的朗诵中，文章所蕴含的情感在学生的心头流淌，这就为文章诗化打下了心理基础。趁热打铁，引导学生抓住段落中的重点字词和生字新词，或师导生和，或学生独立创作，不追求单纯的诗歌形式，只要自然的将生字融入诗中，质朴的表达文义就可以。写诗识字词、解文义，这便是诗化教学的精髓所在。
1、运用补白方法引导学生作诗。以苏教版第三册《秋游》一课的第二自然段教学为例，在学生熟读课文后，教师以充满诗情的语言引导孩子由读文到写诗。
秋天真美呀！只要你一抬头就会发现蓝蓝 （学生答“天”），望无 （学生答“边”），在教师引读中学生完成诗句：蓝蓝天，望无边。
教师不留痕迹的引读使写诗不留痕迹。接着教师又以填空的形式引导：天上的云也很美！什么样的云像什么？
学生有的说：“白云像兔子。”，有的说：“白云像羊儿。”
教师总结：上句我们说是“蓝蓝天”，这句我们对“白白云，像兔羊。”学生一致通过。
整个第二段师生共同创作的诗出来了：蓝蓝天，望无边。白白云，像兔羊。教师没有刻意让学生去总结段意，倒是像和学生一起读课文似的，不经意间诗句就脱口而出，一切都自自然然。短短的两句诗既概括了文意，又包括了三个生字“望”“兔”“羊”，可谓一举两得！
2、抓住重点词，连词成句的方法引导学生作诗。对于高年段的学生，他们有了一定的概括能力，教师则可以交给归纳的方法，学生自己总结，然后将诗句在班上交流。如：《徐悲鸿励志学画》第一段主要是写徐悲鸿努力学画，得到老师器重，却遭到同学嫉妒。重点词是“努力”和“嫉妒”。教师可让学生自己总结用上这两个词。学生很快吟诵到：努力学画遭嫉妒。只要教师交给了方法，将学习的自主权教给学生，我们就可以听到学生妙语连珠，创新的火花时时闪现。
作为诗化识字教学的核心环节，对教师运用语言的能力也提出了更高的要求，既要充满诗情画意，又要衔接自然不留痕迹。因为教学语言，是教学环节连续的引导，更是情感流溢的指向，所以自然优美的教学语言会使诗化过程自然展现，课文诗化也必然水到渠成。
三、诗化文脉，整体感知。
将每段的内容诗化以后，就构成了一首完整的小诗。以苏教版第四册《月亮湾》一课为例，全文三个自然段，151个字，诗化后成了一首七言小诗：
月亮湾
河水绕村缓缓流，
两岸美景映水中。
桃花灿烂像朝霞，
茶园飘歌姑娘笑。
文章的主要内容浓缩在诗中，学生通过反复朗读诗歌，就了解了课文介绍的景物和特点，最后教师只需总结性地梳理一下：“小作者带我们来到了村前看小河，来到河岸观桃花，又到茶园赏歌，月亮湾可真美呀！”就这样本文的写作顺序和文章大意就清清楚楚。这就是诗化教学的妙处所在。
四、诵读诗句，灵活教学。
根据文章归纳的小诗，既理出了文章的脉络让学生感知了课文内容，诗中又包含了大部分的生字，为教师将零散分布于课文中的生字集中起来识记提供了有利的条件。
1、诵读诗句，增加生字的再现率。学生在多次诵读中将生字化生为熟，逐步强化。这样的记忆方法把一批生字按一个完整的情节结联而紧密地组成一个整体组块，进行整体输入，整体储存。③学生通过定位联想很容易地掌握了一批生字，缩短了生字学习的时间，大大提高学习效率。
2、教师可根据诗句中呈现的生字，灵活运用多种识字方法教学生字。如：《月亮湾》中的“湾”字，教师问：为什么“湾”字要有三点水？结合看插图理解“湾”使水流转弯的地方，所以“湾”有三点水。这里学习生字经历了这样一个过程：诗句--生字字形--插图--理解字义--完成字的音形义的教学，运用了字理识字的方法；再如“绕”字，教师可从诗句中提出这个字与“晓”字对比，综合运用熟字带生字和字理识字的方法教学；又如：《航天飞机》中有一行诗句“转眼飞得无踪影”，“无踪影”中的生字“踪”教学完后，还可以追问“无踪影”可换成什么词呢？对新词进行换词练习……
3、从诗中字词引入阅读教学。
诗句中包含生字新词，同时又是文章意思的提炼，因此字词教学可自由地与原文联系起来。《月亮湾》中“桃花灿烂像朝霞”的“霞”字学完后，让学生找出它所在的原文读一读，早上的太阳给什么增添了光彩？学生根据课本回答“桃花”，再读一读描写桃花的句子，“桃花身上有了光彩，更美了，所以‘灿烂’是火字旁”。本环节教学，教师由诗句中的生字--原文理解--新的生字教学，既进行了生字教学，又让孩子体会到句子的意思，还学习了新的生字词，使生字教学和阅读教学一体化，从而提高阅读和识字的效率。
诗化识字教学法将一批生字结联成诗歌组块，把生字集中，具有集中识字量大效率高的特点，加之诗句为原文的提炼，为学生理解课文搭好了框架。生字分布诗中，又能与课文紧密联系，在语言环境中进行识字教学，有利于字义的理解和记忆。它融合集中识字和分散识字的特点，又有效地克服了它们的弊端，不失为一种好的识字教学方法。
该实验开展以来，学生学习的积极性和自主性大大提高。在2006至2007学年下学期的语文期考中，开展诗化教学的04（1）班比未开展诗化教学的04（2）班平均分高5.92分。
应该说明的是诗化识字教学法与任何一种优秀的教学法一样，它不可能适用于所有类型的文章。因为诗歌不同于散文，它具有凝炼、简约、情感、韵律、格式、章法等特点，要从文章中提炼诗句，并非易事，这无疑对老师创作诗歌的能力提出了更高要求。在文体选择方面，它只适合抒情类的写景、记事文章，对科普及政论类的文章不宜采用此法。
诗化识字教学方法是我校教研的新尝试，还需要继续研究和完善。本文希望能抛砖引玉，让这朵教学小花在教研这块肥沃的土壤里越长越壮，越开越美！
参考文献：
①肖川 《中国教育报》 2002年5月18日
②《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社
③王启宏 《韵语识字教学中应注意孕育特点》中国轻工业出版社来
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