浅析反思性思维与中学语文人文精神的培养

　　摘要：中学语文课程教学中，要渗透人文精神的教育和培养。思维是人类特有的一种精神活动，而思维的最好方式就称为“反思性思维”。因此，中学语文人文精神的培养，与反思性思维息息相关，二者相辅相成。

　　关键词：反思性思维  语文人文精神  相辅相成

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。①在中学语文课程教学中，既要体现基础工具性又要渗透人文教育。人文教育的核心是涵养人文精神，是一种以人格完善为最终教育目的的教育。然而，思维是人类特有的一种精神活动。②可见，人文精神的培养，离不开思维能力的培养。杜威指出： 思维的最好方式就称为“反思性思维”（ reflective thinking, 旧译“反省思维”）。它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”③  中学语文人文精神的培养，与反思性思维息息相关，二者相辅相成。

　　一、培养学生反思性思维，需要语文人文精神作指导

　　思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。可是，创造性思维大师、“横向思维”的发明者爱德华˙德˙波诺博士认为，部分教师在教授学生思维能力方面已经落后。他把忽视思维能力培养的教育比拟为在错误的航线上颠簸的船舰，且灯已黑、舵已折，船员士气低落。④由此可见，在教育过程中，部分教师不仅忽视了学生思维能力的培养，而且出现了培养上的错误，甚至造成了学生学习积极性的极大降低。

　　在各种思维能力中，“对于任何信念或假设性的知识， 按照其所依据的理由和进一步得出的结论， 去进行主动的、持续的和周密的思考， 就形成了反思性思维”。⑤青少年认知发展心理学认为，中学生的认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化。可见，反思性思维，是中学生需要培养的一种非常重要的思维。

　　语文学科的人文精神，具有矫正学生思维方向，培养学生的思维能力，能给学生正确的价值取向、道德判断、内在的精神、对社会的认识和理解的作用；人文精神，教育、影响、规范人们怎样做人、怎样做事、怎样面对人生、面对社会等。人类社会发展史表明，思维的训练主要是通过语言训练进行的。

　　因此，作为中学语文教师，要结合语文学科的人文精神，对学生思维能力的培养进行恰当引导，进而帮助学生对最好的思维方式——“反思性思维”——进行培养，训练学生的反思性思维。

　　二、反思性思维，促进学生语文人文精神的培养

　　人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。中学语文教师要唤醒学生人文精神培养的意识，要充分运用语文教材，挖掘人文精神的丰富内涵，引导中学生运用正确的思维逻辑，帮助学生汲取并继承人文精神，使学生养成优良的道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观，关注人性，关注人类社会。

　　1、人文精神培养的意识和兴趣，需要反思性思维

　　目前，诸多的中学生忽视人文精神的培养，甚至有的学生还不知道“什么是人文精神”。即使学生认识到人文精神的重要性，并有意识地进行自我培养；可是，随着时间的推移，学生对于语文人文精神的培养意识会逐渐淡化。况且，语文学科人文精神的培养，是一项持久且意义重大的工程。因此，关注并研究学生对于人文精神培养的自觉意识和持久兴趣，具有极其重要的意义。

　　杜威认为， 反省思维能使我们摆脱单纯的冲动和一成不变的行动， 并把盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。杜威还认为，反思性思维是有激励作用的。老师一旦注意到反思性思维的这些功能，有意识地对于学生的反思性思维的培养，就能发挥反思性思维的激励作用，促进学生对人文精神进行积极、持续地培养。

　　2、文本的多元解读，挖掘中学教材文本中人文精神教育因素，需要反思性思维

　　案例教育法之所有受欢迎，是因为它要诉说的道理是让受教育者感悟而不是“直接告诉”。⑥案例是一个个活生生的教材文本，更何况文学就是人学；中学语文教材文本中，蕴含了广博且有深度的人文精神，能够激发学生诸多的认知和感悟。对于中学语文教材文本中蕴含的人文精神，教师要引导学生通过阅读感悟，而不能直接由教师告知。

　　怎样挖掘中学语文教材文本中的人文精神教育的素材，是语文教学工作者进行人文精神教育一直思考的一个问题。叶圣陶、孙绍振等人，为此做出了诸多的探索，探究出了一些多元解读文本的方法。诸多老师也将这些方法，运用到具体的教学中去，引导学生进行文本的多元解读，引导学生挖掘感悟中学语文教材文本中的人文精神。可是，多元解读文本的方法，毕竟还没有形成固定的体系，方法仍然在探究之中。从反思性思维的功能来说， 就在于“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境， 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”⑦

　　如果在文本多元解读，挖掘中学教材文本中人文精神教育因素的过程中，运用反思性思维；就能够逐渐将文本多元解读的方法由模糊、矛盾和纷乱的情境，逐渐转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境；中学生在运用解读方法进行文本解读的过程中，同时就能自主地感悟文本中蕴含的人文精神，得到的效果将会远远超出老师的“告知”。

　　当我在教学《我的叔叔于勒》时，我让学生思考：这篇小说，反映了怎样的主题？并将思考成果，用几个关键词，写到黑板上。话音刚落，学生们都积极思考。两分钟后，学生们都争先恐后地上讲台，在黑板上写下自己的成果。不一会儿，我发现黑板已经不够用了。接下来，我请同学们自主选择他们认为正确的答案，并说说你选择的依据。学生们展开了一场激烈的争论。紧接着，在同学们都对于这篇文章的主题进行统一之后，我请同学们再次思考：我们采用什么方法，才能对这篇文章的主题进行正确且全面的多元解读？一阵沉思过后，有学生告诉我：通过文本当中各式各样的人物形象，进行文本的主题的多元解读。学生的回答，让我喜出望外——抓住文中各式各样的人物进行分析，的确是文章主题多元解读的一种重要方法。学生通过对“《故乡》反映了怎样的主题”这个问题进行反复的、认真的、不断的深思；学生将模糊的甚至是矛盾的经验，居然能够探究出文本多元解读的方法。

　　3、学生逻辑思维的培养，需要反思性思维

　　掌握了挖掘文本中人文精神的方法，还需要运用正确的逻辑思维，进行语文人文精神的挖掘。除此之外，语文教学中的逻辑思维因素，有助于培养学生人格中的认知结构，进而促进学生人文精神的培养。

　　一般来说，最粗浅地将思维分为左脑型思维和右脑型思维。左脑型思维主要指逻辑思维，这是对概念进行分析、判断和推理的认知活动。左脑型思维和右脑型思维都是针对外部对象的一种认知活动，但是这些思维产生以后，自身也可以作为一种新的外部对象而成为思维的对象，这种针对思维自身进行的认知活动也是思维的一种，我们称之为反思型思维。⑧杜威认为，反思性思维是连续性的，是有严密逻辑的。由此可见，反思性思维，有助于学生形成正确的逻辑思维，帮助学生挖掘语文中的人文精神，进而培养学生形成人格中的正确认知结构，最终促进学生的人文精神培养。

　　在教学《应有格物致知精神》时，我向学生提出：本文的三个分论点“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”、“实验精神在科学上具有重要性”、“时至今天，王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”在文中的写作顺序符合逻辑吗，为什么？学生立即齐声回答：符合逻辑。当我追问为什么时，同学们都认为：因为丁肇中是著名的物理学家，而且这篇文章是教材上的课文啊，怎么可能出错？我立即转变了提问方式：丁肇中为什么要按照这样的顺序来写作这三个分论点？同学们陷入了沉思，随后只有少数几个同学发言。接着，我请别的同学：评价发言同学的观点，并提出疑惑。这样，思考的同学就多了起来。在集体智慧的努力下，终于有一位同学大胆举手，说：“符合逻辑，因为这篇文章的论题是‘中国学生应该怎样学习自然科学’，学生离不开其所受的教育，就要先从中国的教育传统谈起，再谈科学上需要的精神，最后谈如今的中国学生在学习上的现状；只有通过这样的分析，在文章最后一个自然段，作者提出‘希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分’才显得水到渠成”。回答结束，学生们不约而同地发出了热烈的掌声。我又追问：同学们，逻辑顺序的安排，必须立足于什么而展开呢？学生快乐地答道：谈论的对象。

　　在这一教学环节中，学生不断地、反复地对于“《应有格物致知精神》的分论点的写作顺序，是否符合逻辑”进行反思。在反思过程中，学生不仅认识到逻辑思维的重要性，而且还明白了“逻辑思维是跟所谈论的对象息息相关”这一思维规律，对本文所蕴含的“应该有格物致知的精神”的人文精神的重要性在大脑中也得到了不断地强化。

　　4、自觉汲取、继承优秀的人文精神，需要反思性思维

　　中学生在情与理的潜移默化中，耳濡目染了一些语文文本中蕴含的人文精神。经过调查，却发现：众多的中学生虽然认识到人文精神的重要性，却将人文精神视为“文学家和思想家的专利产品”或者是“教师的思想成果”，忽视汲取、继承优秀的人文精神。可是，汲取并继承优秀的人文精神，能够陶冶情操、净化感情、塑造人格，提高中学生的综合素养，培养适应当今社会发展的民族优秀人才，且实现教师和学生的共同发展。针对目前人文精神培养的此种状况，需要反思性思维。

　　在杜威看来， 反思性思维能使合理的行动具有自觉的目的。反思性思维能够使我们的行动具有深思熟虑的和自觉的方式， 或者说， 引导我们去行动， 以便达到某个目标。因此，在汲取、继承优秀的人文精神的过程之中，需要反思性思维，帮助学生能够自觉地汲取、继承优秀的人文精神，并且能够将其运用到自己的生活中，实现学以致用，促进语文走向生活，提高生活的品味。

　　反思性思维是一种具有激励、能将纷乱转化为清晰、有严密的逻辑、能使合理的行动具有自觉目的的思维，与中学语文人文精神的培养，是相辅相成、相互促进的。

　　参考文献：

　　①中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版集团，第2页

　　②王荣生等编：《语文教学内容重构》，上海教育出版社，第174页

　　③J.Dewey.How We Think.D.C. Heath  Company. Boston.1933.P.3.

　　④李茂编译：《彼岸的教育》，华东师范大学出版社，第91页

　　⑤How We Think.P.265, 9, 17, 21, 22, 14, 270.

　　⑥林华民著：《做一流的教学能手——特级教师林华民的108个教学主张》，朝华出版社

　　⑦杜威著， 赵祥麟， 王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社， 1981.

　　⑧王荣生等编：《语文教学内容重构》，上海教育出版社，第175页

　　⑨单中惠：《杜威的反思性思维与教学理论浅析》，清华大学教育研究，2002（1）

　　西昌市阳光学校    宋璐伶