习作教学要围绕“实”字做文章

　　这里的“实”，一是指到小学高年级要加强实用文训练，《新课标》在第三学段的“习作教学目标”中要求：“能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见应用文”；二是指习作作为自我表达和与人交流的书面形式，不仅要进行自由习作训练（就是第一和第二学段所倡导的学生用笔作心灵独白与生命对话，可以没有固定的命题，不受体裁的局限，不论篇幅的长短，有啥说啥，有啥写啥），而且要进行规则习作训练（就是学生在自由习作时，还必须指导他们逐步掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的规则，运用好习作的基本方法和技巧）。这就好像是学生习作缺一不可的“两翼”，只有把“两翼”都抓住，才能为学生的习作打下扎实的基础。那么，第三学段教学怎样才能围绕“实”做好文章呢？

　　1、         落实实用文的训练实用文是指为了社会交往、为了学习和工作需要而写“文”，其范围很广，笔记、发言提纲、采访提纲、会议记录、各种便条、短信、上网对话、计划、总结、书信、贺卡、请柬、广播稿、墙报稿、实验报告、调查报告……指导学生写好实用文须从实用文自身的特点以及学生的接受能力出发探索方法。相对于其它文体，实用文比较平淡，没有生动的有吸引人的情节，也少有优美的词句，因此，要把提高学生写实用文的积极性和主动性放在首位。实用文大都比较短，可以当堂完成。利用这样的特点，可以把写作实用文的练习与活动与生活紧密结合。比如，过年练习写贺卡、留言条……这样，写实用文就成为生活的一部分，成为活动的一个环节了，练习效果就会更好。

　　2、         在指导课上下功夫。

　　一是上足习作指导课，努力变“虚”为“实”。这里的“上足”，就是要改变过去习作指导老师只帮孩子读题目、命题目的做法（有的老师一旦帮孩子拟定题目，便完全放手让孩子写，不会写或写不好，就让孩子去背或套用别人的优秀习作，）习作课上要安排一定的时间，通过老师精心创设的情境来打开学生记忆的闸门，唤醒学生生活的回忆，让学生明确“写什么”。当学生的表达欲望被激活，人人都想一吐为快时，教师就要安排较多的时间用自己的笔把自己想说的话写下来。只有做到每次习作课教师指导充分、学生训练落实，才能使学生逐步掌握习作规则和技巧，不断增强习作能力。二是上好习作指导课，努力变“假”为“实”。不能放任自流，不作任何指导；不能走“捷径”，让学生背（抄）他人习作，习作课的教学效率普遍较低。要提高学生规则习作的能力，就要在学生明确“写什么”的基础上，再进一步以课文中的典型的句、段、篇为范例，抓住取材、构思、起草、修改等环节进步指导，引导他们在习作的实践中学会“怎么写”。习作的指导实践证明，学生有了选材的能力，放宽选材限制以后才能自主选材，而不是茫然不知所措；有了构思与表达能力，才能在知道写什么以后明白怎么写，才能把想写的内容写出写好；有了修改能力，才能在写后知不足，做到精益求精。