略知大意，多种手段感悟古诗意境

　　八一路小学   周宇兰

　　古诗文是汉语最美的语言形式之一，怎样让学生学得津津有味，学得有成效，一直是小学阅读教学的难点。跟很多语文老师一样，我在古诗教学中感到最困惑的就是：怎样处理解释诗意和感悟诗境的关系，怎么讲，讲到什么程度合适，这个度很难把握。在课堂的实践中，我一直在思考这个问题，反复琢磨名家教学案例，寻找行之有效的教学方法。在摸索实践中，我总结了一些能提高教学效率的粗浅经验。

　　一、诗意不求甚解，略知大意即可

　　这首先是遵循新课标的相关规定，其次也是为了降低学生的学习难度，保证学生的学习兴趣，还有就是根据古诗“只可意会不可言传”这一特点而确定的教学理念。基于这一理念，对于诗意的讲解我一般是这样操作的：

　　对于诗句中的难点，还是应该帮助学生理解。如比较生疏的字词。如“风景旧曾谙”的“谙”， “万条垂下绿丝绦”的“绦”等，这些字词，学生一般没有接触到，是学生阅读诗句的障碍处，所以首先要让学生认其形，晓其音，知其义。再就是古今音变意变的字词。如“停车坐爱枫林晚”的“坐”，“死去元知万事空”的“元”，“儿童急走追黄蝶”的 “走”，等，这些字词，学生容易产生误解，因此少不了教师的讲解。还有，就是那些富于传神的关键性词语。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“烟花三月下扬州”，烟花三月四个字，写尽了江南三月的无限春光，对全诗的意境起着画龙点睛的作用，是理解诗句意思的关键词语，把它的意思讲清楚了，学生在弄懂诗句字面意思的基础上，才有可能比较顺畅地疏通整首诗的意思。

　　二、反复诵读，感悟诗歌意境

　　通过粗讲，学生对诗句的雕有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。古人云：‘读书千遍，其义自见。读书本是一种个性化的行动，动嘴“读”书，心、眼、口、耳并用，是各种感官的综合参与，其效果较之单纯用“眼”看，要好得多。

　　熟读，就是读得滚瓜烂熟，以至熟而成诵。这个过程首先应该充分保证学生个人诵读的时间，放开手脚让学生独立练读，这样才不致于混灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

　　为了让学生读得有成效，读得有韵味，我平常在诵读诗歌中总是着力营造情境，让学生感受到诗歌的画面，和诗人的情感。在营造意境时，我根据不同诗歌的特点采用不同的方法，如《小池》这样画面感很强的诗歌，我和学生一起为古诗配画；《慈母吟》这样的诗歌，情感性很强，就让学生了解写作背景，更好的体会诗人的情感；送别诗还可以让学生联系生活实际，来进行感悟……当然，直观的课件和合适的音乐也能起到渲染意境的作用。在平常的诵读训练中，要帮助学生了解诗歌朗诵的节奏规律，平仄规律，这有助于学生读得更有兴趣，还可以让学生尝试多种形式来朗读，如加动作、打节奏、配乐唱等，让学生读出不同的体会来。

　　古诗教学还有很多需要我思考和摸索的地方，我相信自己能跟学生在古诗学习的一路前行，总能遇到美好的风景。