浅谈幼儿兴趣的培养

　　心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣日正成为人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是获得知识、开阔眼界、发展智力的动力。因此，早期教育一个重要的着眼点，就是培养幼儿的兴趣。幼儿一旦对某一活动感兴趣，他们就会把注意力与智力倾注从所从事的活动上，从而获得事半功倍的效果。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一体的。因此，不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的，是幼儿当前需要的，有益于幼儿积累经验。能适应于幼儿发展的活动。如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的间接兴趣，就此我结合教学实践谈谈几点个人看法。

　　一、幼儿活动，满足幼儿的直接兴趣

　　1、善于发现幼儿的兴趣，推波主导

　　在组织活动中，教师应善于倾听孩子们本身的看法。因此，在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。记得有一次上手工课，我们的幼儿，起先只是寂静的坐在教室里面，虽然说他们的注意力集中在老师身上，但是根据我的教学经验，我能明显的感觉到幼儿真正投入的兴趣还不是很高，犹如我们大人平平常常的在吃一顿饭的感觉一样。而当我在把三角形的两个角在向上翻的这一步的时候，我们的幼儿的兴趣十分的高，下面隐隐的听到他们的丫丫语声。所以，我在这里停住了脚步，特别的向幼儿介绍如何做这个动作，花费了更多的时间去引导幼儿，让他们自己学会创造，从中得到乐趣。

　　2、跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机。

　　在活动中，教师可采用延伸幼儿兴趣而生成教育，在追踪幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对其先前和后继的行为进行追踪，在这个过程中，有时会意想不到把捕捉“生成”教育的契机。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把这撕了扔了，缺少点什么呢?这时教师可结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出飞机着落的远近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起幼儿的兴趣。

　　二、注重激发幼儿的间接兴趣

　　1、在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。

　　教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，使他们“身临其境”，在活动气氛中产生兴趣。因为在活动中大量具有生动、直观、形象，可感触，富于变化的情境理更易吸引幼儿的注意，例如如何开展“寻宝”探险活动，让幼儿像一位探索家那样，爬过“山地”，越过“小河”，走过“森林”，克服重重困难，一步一步解开图中之迷，最后寻得“宝贝”，这比一般的看图讲解要好多了。

　　在21世纪这个瞬息万变的社会中，我们的教育也在发展，我们的家庭教育也在不断的完善，我们幼儿教育机构的政策也在不断的符合我们幼儿的各个智能的全面发展。由于先进技术的不断影响，由于我们幼儿的智力水平的发展速度的巨快，他们以不再对假像游戏感兴趣。记得有一次，我们上一堂有关小兔子吃什么食物的课。当我问幼儿兔子为什么不喜欢吃这个青菜的时候，一个小孩子突然从位置上站了起来，大声的说道：“老师，我知道，因为青菜是假的。”如果这在N年以前，此现象是绝对不会出现在课堂上的，因为幼儿的思维发展，幼儿的各个年龄特点，心理特点，我们知道，幼儿也希望和我们大人一样，也许在他们眼里，他们就是大人，只是我们不知道而已。他们喜欢以拟人的手法与他们去沟通与交流，而现在，这一切似乎有点成为过去。就像我们为了教育孩子，不能扔杯子一样，我说杯子在哭了，他在疼了。而现在我们的孩子却说老师在骗人。所以，新的时代必须具有新的教育方式。现在我们提倡的是让幼儿亲身的去体验一些事物，又如与部队解放军联欢，带他们去体验军营生活。在设计活动，教师一定要注重材料的真实性，体验真实的情境，激发幼儿兴趣。在开展体育游戏时，孩子们都喜欢表现自己。我认为在设计活动时应注意选择富有挑战性的游戏。活动难度与幼儿能力之间是否恰当，才能取得成功的挑战喜悦。教师在活动设计中应注重各年龄段的特点，挑战难度要有层层递进性。要从实际出发，不要过于难，也不要过于的简单。一旦幼儿失败次数多了，他们就失去信心。当幼儿完成任务时，可根据情况适当地提高难度。使幼儿能够有机会迎接新的挑战。这样孩子们不仅会对活动产生新的激情，使得活动能进一步深入开展下去。孩子在活动中为自己的进步感到骄傲和自豪。

　　2、有悬念性的活动方式。

　　如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有机会解除一个又一个悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。例如①在提问中产生悬念。故事《乌鸦和狐狸》中，教师提问狐狸为什么要说谎话?乌鸦听了狐狸的话会上当吗?如果你是一只狐狸应该怎么吃到乌鸦嘴里的肉?②在实验或操作中产生悬念。请幼儿表演角色尝试一下上当受骗的心情，明白乌鸦的自大，爱听信别人的吹奉最终失败和狐狸的精明狡猾是二种不同的角色。③创设问题情境，问题情境的创设是幼儿的好奇、疑问产生的前提。

　　3、有选择性的设计活动。

　　幼儿对自己能够选择的活动为表现出极大的兴趣，教师可根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。我认为教师在提供可选择活动时可从以下几方面做准备：①活动材料的可选择。教师围绕活动设置的材料应是丰富多样的，让幼儿能够根据自己的喜好选择成品的、半成品的材料或自然物进行活动。②活动内容的可选择。幼儿在选好材料后，同样可以选择自己喜欢的内容进行活动。③活动难度的可选择。幼儿可根据自己活动能力选择难度不同的活动。④活动方式的可选择。实践中，大部分6-7岁的男孩爱好拆卸、拼装的操作活动或建构法;而同年龄的女孩则喜欢角色模仿或艺术表演活动。因此，即使在同一活动中，教师也需考虑幼儿的性别差异等等为其提供多样化的操作形式总之，教师应注重孩子兴趣培养，用孩子好奇、积极探究的精神去打开智慧之厅的钥匙。这样才能让幼儿中兴趣中乐于学习，在兴趣中乐于探究，更充分地调动学习的潜能。