让语文课堂流淌灵动的泉水

　　语文天地原本斑斓多彩——血肉丰满的人性、浩瀚邈远的历史、厚重丰富的文化……，但是为了网住升学考试那一张考卷，我们却将自己和学生捆绑在了课本和习题的战车上，硬是把语文学塞进了“死胡同”。课堂上我们以背诵取代思索，以理性扼杀感性，用知识替换着情感，寻章摘句，皓首穷经……试想，在这方没有涟漪的死水中，学生是不是永远享受不到语文世界的美丽。诗人余光中说：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”语文老师，如果我们想要珍视学生对语文心存热爱的热心，如果我们期待着语文课堂能够生长出郁郁葱葱的思想、缤纷绚丽的诗行，我们就要让语文课堂流淌出灵动的泉水，只有灵动的泉水才能浇灌出健康快乐的生命。下面笔者就几则名师的教学设计谈一谈如何才能让语文课堂灵动起来。

　　一、灵活设法，求新求变

　　语文课是使学生智慧起来的课堂，语文课教给学生的是知识，更是智慧。工业品，可以一夜之间遍布大街小巷，艺术品却需要长期酝酿，独到构思，精雕细琢，反复打磨。要使语文课堂灵动起来，著名教育专家于漪教师告诉我们——“我的语文课执意追求的是一种教无定法，学无定式的文化美。不同的文体，我有不同设计，相同的文体，我亦要有不同设计;我常将讲、思、答、议、评有机结合起来，常取启发式、学导式等有效模式之长而自成风格，独为一体，这也是“没有模式的模式。”在教学实践中，当我们打破思维定势，每教一文，都做潜心研究，精心设计，巧于构思，灵活施教，就会使教学过程曲折有致，引人入胜，就会使平淡无奇的课文时时闪现出新意与巧思，就会使语文课堂灵动起来。

　　以传统篇目《孔乙己》为例，《孔乙己》是一部语言精练思想睿智的经典之作，是学生深层次理解学习的经典，但在日常的教学中，我们常受政治意识形态的影响，阅读教学常常流于枯燥平庸死板的政治说教，这直接导致了中学生怕鲁迅小说的心理，阻碍了学生对鲁迅的亲近。那么怎样才能引领学生深入文本之中，品味语言文字，分析人物形象，走进鲁迅柔软而坚硬的思想呢?特级教师龚如君富有新意，有趣且有益的教学设想一定会给我们启迪——

　　我发现 《孔乙己》已发表近百年，解读文章不胜枚举，但有一种‘解读’很特别，即以画释文，给小说绘插图。最有名的当属上个世纪50年丰子恺创作的鲁迅小说插图画，他用疏朗的笔调描摹小说情节用图画语言表现小说精神，达到了极高的艺术境界。所以我在执教《孔乙己》时就用丰子恺创作的《孔乙己》小说七幅插图指导学生图文互读，‘披画入文’整体把握课文结构及内容，‘披文入情’分析人物形象及性格特征，进而深层次理解小说主题。”

　　读过这段文字，即使我们没有机会看到课上学生的表现，但我们也很容易想象到学生借助七幅插图饶有兴趣梳理小说情节的快乐眼神，也很容易想象到学生借助七幅插图品味小说细微之处见精神的语言时的屏神思索的眼神，只有这样活泼快乐的课堂，才能酝酿出灵动的气息。

　　我们还可以领略全国优秀语文教师黄厚江老师大巧若拙的本色魅力课堂，他在上《孔乙己》这节课时，有一处很独到的设计——“如果我们也对孔乙己进行一段手的描写，大家看加在哪里比较好?怎样去写呢?”(课堂反馈：学生受启发，展示自己的创作，创作者谈自己的写作缘由，学生点评。老师认真倾听，及时点拨评价)

　　我们试分析这处设计的妙处：在何处写?选择心仪的对象——最能打动读者心灵的段落;怎样写?展示自己的辉煌——充公发挥想象;写得怎样?交给大众认可的权利——同学评判质疑;为什么这样写?激发互动的心灵交流——陈述创作理由;怎样写得好?提醒关注课堂上生成资源——通过下水作文，促使课堂产生更为精彩的智慧火花。新课程倡导在互动中教师和学生的思想与教学文本不断交汇碰撞，这样创造的火花就会不断迸发，也只有迸发着智慧火花的课堂教学才是灵动的课堂，而这都要归功于我们语文教师追求活而实的教学方法。一句话言之——语文课要因人因课设法，术多也。

　　二、智慧机变，巧施点拨于漪老师对语文课堂教学曾有过这样诗意的描述：“课堂里出现生命的涌动，一个个学生或争相发表意见，或侧耳倾听，或小声嘟囔;发亮的目光，专注的神情，伴随着抑扬顿挫的语言，简直就是充满诗意与灵动的求知交响曲。这种教学境界令人神往，也是老师梦寐以求的。那么如何创造如此诗意灵动的课堂，大而言之，是对课文整体的教学内容的组织和教学形式的选择设计;小而言之，是面对课堂种种出乎意料、超乎预设的生成状况的处理以及最有效的教学方法的使用。

　　在教学过程中，无论面对怎样千变万化的突发情况，我们都要处变不惊，从容冷静地针对学生和实际需要，点拨引导，使学生学有所思、学有所得。所谓“点”，就是点要害，抓要重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。在教学中要善于抓住学生的疑点，适时点拨，化难为易，片言居要，拨疑为悟，让学生豁然开朗。同时也要选准能启发学生的“触发点”进行引导，有时调动学生的知识储存和生活经验，有时用作图、手势、比较、续文等充满情趣的方法，“唤醒”学生、促使发现，从而使其深化感受和理解。

　　于漪教师在执教《白杨礼赞》时，学生甲问道：“白杨树是不成材的，而楠木是贵重木材，为什么作者贬楠木，说白杨树怎么好怎么好?我是学生，人微言轻，说了也无用。屠格涅夫是大作家，他的《猎人笔记》中也写了白杨树。请听，他是这样写的……(学生朗读了《猎人笔记》中的有关段落。)请问教师，是不是作者言过其实了?

　　面对学生质疑茅盾先生是否言过其实的课堂突发因素，于老师举重若轻，智慧应对课堂上的突发事件。于老师说：“这个问题很有价值，本文其实是用象征手法写，景随情移。作者通过白杨树实际上想褒扬什么?希望大家好好思考，在后面的课堂上给出合理的解释。”这两句话的点拨，看似轻描淡写，却显示了高超的教学技能和素养。一句话揭示了教材的文体特征，一句话传达出的更丰富的信息：既暗示了学生结果，又没有充分说明原因;虽没充分说明原因，却告知学生找到原因的方法。学生的质疑虽没有得到充分的解答，却并不会失望，?因为从老师那里他得到了鼓励，得到了方法。

　　学生乙又问：“老师有个句子我不懂，如果说美是专指婆娑或旁逸斜出之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子，但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。根据我的生活经验，温和的人使人容易接近，严肃的人让人敬而远之。在一个形象身上又严肃又温和，是不是茅盾先生疏忽，用词是不是矛盾了?”确实，在一个事物身上出现矛盾对立的概念，这似乎是一个哲学命题，怎么才能向这些初中生讲清楚说明白?按照寻常思路，教师一定会回到词句中，帮助学生分析理解关键词句的含义，或者再联系本文的中心思想、写作意图，花力气甚多但实效可能不大;甚至可能对学生超越预设的质疑敷衍而过。仔细品读于老师的处理方式，真是精彩至极。于漪老师在学生七嘴八舌议论之后，引用《论语》中的话来解决了学生乙的质疑，她说：“子何人也?子温而厉，威而不猛，恭而安”。她抓住世界万物的对立统一的特征——“相反相成”“相依相济”“合二而一”，从抽象中来，回到形象中去，把复杂难懂的哲理化为具体可感的人物形象，深入浅出，作出令人拍案的解答。于老师是一位智者，也是一位勇敢者，她在应对课堂突发情况解答学生的疑问中，用自己的机变能力，体现了大家的智慧和机敏。这是她创造“灵动无恒”语文课堂的重要前提之一，没有这样一种智慧和素养，就不会有“灵动无恒”的语文课堂。正是这样的课堂智慧，才能使语文课堂流淌着灵动的生命之泉，滋养学生的心灵，浇灌学生快乐的生命。正如苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”对于课堂动态生成问题的恰当处理，关键在于教师因势利导的机变智慧。作为一名教师，我们只有具备广博的视野，才能站高望远，化复杂为简单;我们只有把握人类文明和文化的精华，用语言文字的材料丰富学生的语言积累和思想积累，才能让学生沉醉于经典的精妙深邃，浸润于母语的熏陶滋养。如果没有深厚的文学积淀，怎能会有这一刻的创造?怎会有课堂的容量、思维的容量、在这个有限的空间被拓展和延伸?可见，“机变”是厚积薄发后返璞归真，是掌握真理后的从容镇定。用机变和智慧创造的语文课堂，一定是本色、简约、灵动的。

　　三、巧留空白，推波助澜现在不少语文教师认为，教学中要将话说得满满当当，滔滔不绝，这才对得起学生，才能够表现出教师的语言才能，进而才能树立起教师的形象。于是，在与学生交流时，教师的个人表现偏多，有时甚至出现学生只说几十秒，教师一连说上几分钟的情况。事实上，这样的教学不但影响了信息传播和接受效果，更遑论有声语言的灵动空间的营造。教师的作用是启发学习，而不是窒息学习，要使课堂灵动起来，教师就要在备课中思考学生的疑惑点、兴趣点、从而留下有探讨价值的“白”，有回味空间的“白”，给学生留下时间和空间，构成教学的“阴晴圆缺”，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生在求知的过程中能动地探索、思考和发现，从而使“小叩而发大鸣”。

　　那么在语文课堂教学中，如何设计“空白”吗?我们既可以保留教学内容，造成“空白”;也可以利用提问激疑，造成“空白”;也可以借助语言技巧，形成“空白”。有经验的教师，在讲课时，有时只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲，给学生造成知识上的暂时空白，当学生发现从教师所讲或现成教材中得不到需求的知识是时，那空白便会牵动他们去寻求答案，事实上，也只有学生的思维活起来、动起来的课堂才是真正的灵动的语文课。实践证明，教学中讲究空白艺术，既能在起伏疏密浓淡深浅间为激发学生的主动学习留下空间，又能使课堂张弛有度，有序推进。“空白”是一种很好的激活学生思维、让学生智慧涌动起来的教学手段。在课堂中巧妙设置空白，让学生思接千载，视通万里，我们就能构建出充满人文气息和生命活力的语文课堂四、制造情趣，精彩纷呈

　　为什么有的教师能够把课上得生动活泼、气氛热烈、甚至出神入化?一个很重要的因素便是：情趣让语文课堂充满活力。因而，面对枯燥乏味的课堂教学，我们必须注重教学中的情趣因素，动之以情，晓之以理，导之以行，努力使情趣为语文课堂教学添砖加瓦，成为优化语文课堂的催化剂。细细探究课堂教学中的情趣，它的表现形式是丰富多彩的，独到新颖和讲解引导，或是巧妙自然而然的教学设计，或是启人愤悱的教学情境。为此，我们要努力提高自己的教学艺术水平，努力挖掘课程资源中的情趣因素，精心设计，巧妙诱导，促使语文课堂奏出妙趣横生和动人音符。

　　例如在教学《醉翁亭记》时，吉林省名师石鑫老师用对联：“饮既不多缘何能醉，年犹未迈奚自称翁”做导语，让学生思考此联与作者的联系(两联的末字组合在一起正好是作者别号“醉翁”)，探究它与课文内容的联系，学生兴趣倍增。接下去要求学生以对联概括课文，领会内容。学生拟好多对联，概括得很恰当，如：“蔚然深秀琅琊山，翼然凌空醉翁亭”，“山肴野蔌泉香洒洌，游宴欢;觥筹交错巨民同乐，太守醉”……在总结课文时，笔者又指导学生联系《岳阳楼记》，拟定了一副：“范仲淹以天下为忧，欧阳修与百姓同乐”的对联，较好地领悟了两位文学家的思想情操。对联的拟写体现了学生对课文内容的品味，体现了他们创造性运用语言的能力，使语文课凸现出无穷的情趣魅力。其实语文课堂中就应该有一股气韵在贯通着，这股气韵就是情趣。气韵通了，课堂上就有了灵气，学生就会在轻松、愉快的状态下学习，学习效率自然就提高了。一名话，情趣让语文课堂充满灵气。

　　灵动的语文课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目。作为语文教师，我们就要走出僵化的教学模式，让教学设计更开放一些、更新颖一些，给学生一方空间，让他们去宣泄;给学生一份权利，让他们去选择;给学生一些机会，让他们去创造;让语文课堂多一份留白，多一些机变，多一丝情趣，只有这样才能构建出智慧互激，亮点频闪，创意迭出的灵动的语文课堂，也只有这样灵动的课堂，才能成为学生心神向往的精神圣殿。让语文课堂中拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最灵动的泉水，孕育健康快乐的生命。