浅析小学低年级绘画作文能力的培养

　　【摘要】 目前，国内外对于小学低段学生如何将绘画与写话有机结合，以绘画促表达的研究处于萌芽状态。近几年，很多教师在教学方面在此题材上有所涉及，但只是停留在形式上，还没有把实验操作层面上升为理性的质的分析，形成科学有效的科研成果。因此，有必要对儿童绘画日记、作文教学作一个系统的研究。《语文课程标准》指出：低年级要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对事物的认识和感想。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。努力建设开放有力的语文课程。

　　【关键词】 写话  美术  想象

　　传统的作文教学往往将习作的过程变成单项的任务驱使，缺乏对内需的激励和引导，加之习作本身是对学生综合素质的检验，这样就更增加了习作的难度。所以一说到习作总是让老师犯愁，让学生头痛，让家长忧虑。究起原因，很重要的一点是我们忽略了学生习作的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思绪、情绪等多种心理活动。越来越多的事实事实证明，对于底年级的儿童而言，其真实的“表达需要”和“表达兴趣”，一般不在于表达本身，而在于他们感兴趣的事物和对象。表达是“人”的一种需要，它既包括口头的、书面的，还包括其他一些形式，这些表达形式之间，有着千丝万缕的联系，比如，“说”和“写”就可以相互促进。这些形式中，绘画也是一种可以加以利用的方式。

　　我们曾做过这样的调查：在没有经过准备的情况下，问刚进入二年级的学生三个问题（分别抽样）——（1）能马上写一段想写的话吗？（2）能马上随意讲一个故事吗？（3）能马上画一幅画表达一个故事的话吗？对调查的结果加以统计，发现孩子们能马上画出一幅表达一个故事的画的比例最高，竟达92%；能马上写一段自己想写的话的比例最低，只有44%。由此可见，对于低段的孩子而言，“说”比“写”容易，而“画”又比“说”要容易。

　　其实，现在的孩子看到的、听到的、学到的东西丰富多彩，这些色彩缤纷的生活给孩子学说话、写作提供了不可计数的生动材料。只是由于识字量有限，拼音这一工具尚未熟练掌握，使孩子们在书面表达时“茶壶里煮饺子——有话倒不出来”。绘画日记正好将画、说、写巧妙地融为一体，孩子们在学写绘画日记的过程中，始终处于亢奋状态，最大限度地调动着学习的积极性，一举多得！在绘画和语言的结合中，让孩子的童心尽情飞扬，表达出自己最真实、最有趣的感受，获得表达的乐趣。那么，尽管我们不能以画代替传统的作文教学，但遵循儿童认知发展的这一规律，是否可以“以画促写”、“以画助写”，并就此作出有益的探索。

　　我根据儿童喜欢绘画，想象力丰富，好奇心强的特点，把幼儿园中的绘画日记引用到小学语文的写话教学中，并进行延伸、拓展。使学生从纯粹用画画来表达情感，发展成为将绘画与写话有机结合的一种新型的作文形式——绘画日记。为学生从幼儿园到小学低段直至小学中高段的习作架起一座桥梁。消除他们对作文的畏难情绪，使学生乐于表达，善于表达，全面提高学生的语文素养。心理学实验证明：小学生初学写作一般从动手绘画开始。美国教育学家早期写作实验证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。科学家们都认为，儿童绘画参与大脑半球间相互关系的协调。在这方面绘画与思维和语言的联系特别重要……

　　通过绘画日记这一学生喜爱的写话形式，激发学生的写话兴趣，使他们乐于表达，善于表达，写出充满童真、童趣的日记，为以后的中高年级习作铺平道路，打下扎实的基础。同时丰富学生的生活积累，培养观察能力、想象力和创造潜能，培养孩子独立的个性和社会责任感，帮助他们形成良好的人际环境。意念融于文字和画面之中，是儿童表现性与儿童创造性极强的语文学习活动，也是最能体现出儿童个性特征的表达方式。

　　具体步骤如下：

　　1、新颖的格式，激发兴趣

　　根据学生实际情况，我们把绘画日记、作文的格式分为两种：一种为图画通信，学生在写日记是难以用语言表达或遇到写不出的字时用“图画”形象代替，作品中既有图画又有文字，使低年级学生在边画边写的快乐中寻求自己的表达空间，这种“图画通信”可以在信纸上“写”和“画”，也可以在明信片上“写”和“画”，也可以在计算机上“写”和“画”，使低年级学生在边画边写的通信快乐中寻求自己的空间，插上想象翅膀飞向画与写的世界里；一种为绘画日记，图画配合文字，记录一天生活经历中有意义和有趣的事情，表达儿童对事物的理解和自身的感受。

　　2、以画促思，理解、积累词语

　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”大家深知积累在习作中的重要性，如何深刻的理解词语，达到运用自如的地步，我们认为可以结合绘画来教学，如：出示词语“花红柳绿”，让学生用彩笔来描绘这一美景。这样小到一个词，大到一篇课文，根据其内容与意境，通过自己的理解和领悟，给他们配上一幅或一组画，将语言文字转化为形象的画面。又如春天到了，带孩子们出去找春天，然后画一幅春天的图画，并写上你认为能表达图意的词语、句子或一段话。这样把图画与语言文字之间沟通联系起来，为以后的绘画写话打下基础。

　　3、以画促写，乐于、善于表达

　　画插图，模仿写话

　　入选课文的文章都是经过编者精心挑选的优秀范文，特别是现行的实验教材，新增的不少文章体现时代特征和现代意识，文质兼美，语感鲜明，文化底蕴深厚，充满童趣，值得小学生品味、借鉴。但如果单纯让学生仿写、续写，学生会索然无味。我们认为让学生先画画，再用语言把画面描述出来，会受到意想不到的效果。如学习《荷叶圆圆》后，可引导学生发挥想象，还有谁来了？他们会怎么说？会怎么做？让学生生先画出来，再仿照课文写写。这样不自觉地学习课文的语言特色，结构特色，结合自己的生活体验，写出想象中的事物。

　　学简笔画、连环画，有序写话

　　低年级学生好动爱说，爱用笔涂涂画画，富有想象力，但又由于年纪小不会观察，常常把意思说得颠三倒四，表达不清。我们认为语文可以和美术课教学相结合，注意学生观察能力的培养，引导学生有序写话。如语文课与美术课整合，美术老师指导学生用简笔画画小鸡，然后语文老师指导学生边画边说，最后用上：“先……接着……然后……最后”等连接词，把整个过程有条理的说一说，写一写。还可以引导学生把想表达的事用连环画的方式画下来，然后在每一幅话上写上说明，最后把几幅连环画连起来介绍一下。

　　添图画，想象写话

　　缺乏想象力是学生习作水平不高的直接原因，我们设想顺应学生的年龄、心理特点，借助视觉形象，音乐形象的富有时代气息的学习活动，引导学生绘声绘色地进行再创造。如为学生提供一个圆，启发学生添几笔成什么，然后根据话成的事物编个小故事。在孩子眼里，圆可能是西瓜，可能是闹钟……这样，学生在绘画、习作过程中，经理了由形象到抽象发展的过程，激发学生兴趣，又把材料显性化，降低取材难度和习作的坡度，而且必定会不断融入学生新的想象和创造。

　　画生活，写心里话

　　用话来记下一天中记忆最深的一件事、一个人，也可以是景和物，同时还可以用画的形式来展示自己的内心世界，把自己的真实感受，心情画出来，鼓励学生无拘无束地表达自己生活中的见闻和感受，这本来就是学生在幼儿园就会的，现在无非就是把画的内容配上文字罢了。学生一定不会感到困难，但这样的日记就更有内涵了，同时也是学生最乐意写的。

　　4、展示评价，体悟成功

　　爱迪生说：“如果成功是一座房子，那么自信心就是房子的地基。”为了培养学生的自信心，鼓励他们大胆表达，我们设想改变传统的评价方式创设出一种学生需要交流的情境——开展一些活动。写怎么样，都无所谓，但可以开展评比，家长的话、学生的话、老师的话，都可以作为“暗示性的指导资源”，在评比、展示的过程中，被学生自己主动地吸收，学习，从而变成改进自己的动力和方法的资源。关键是让学生主动地交流，用自己喜欢的方式交流。尤其在孩子还不太会写话的时候，由孩子说，其他同学、老师、家长评议，并写上鼓励的评语，慢慢孩子的语言丰富了，开展“看谁画得最棒，写得最好”的竞赛。把画得好的画展示给同学看，大家一同来欣赏，将写得好的日记念给同学听。定期展览“绘画日记”，并把画得好的孩子评为班上的“绘画之星”，写得好的评为“写作之星”，很有个性、构图精美的评为“创意之星”。对于表达能力弱点的孩子，多说一些鼓励的话，并个别辅导，让他们张扬自信，放飞个性，不断进步。这些活动使学生对绘画日记更加喜欢了，他们主动地去写，有的家长反映说孩子已喜欢上了这种日记形式，有时老师没有要求写，孩子睡到床睡不着又会爬起来写一写当天的趣事才能睡得着。说的话，用自己的笔写在日记本上，给别人看。学生体会着“我手写我心”、“我心被人知”的乐趣。

　　我自身也做了相关的课题来继续研究小学生“写话与美术”之间的相互促进。目标就是让我们的学生在想象的玩乐中更愉悦的学习，在学习中增长才能，全面发展。