浅议文本细读走向课堂教学的策略研究 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-02-03 点击次数:
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0w.net 宁波大榭开发区第二小学 谢卓丹语文课要上出语文味，首先要做好文本细读。而从文本细读走向课堂教学，必须要做到：深考而研，浅引而教——即备课时透彻、深厚，教学时浅显、易懂。
一、文本研读可“深”
文本研读是老师的事情，可以“深”，因为这样才能真正把握文本的最大价值。文本研读中有几个原则需要把握。
首先要把握脉络主线。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师应在课前研读时仔细琢磨、反复推敲文章的主脉络，为教学所设计的主问题应紧扣文章的中心，便于学生有序可循，顺藤摸瓜，逐层深入地阅读、理解。如《卖木雕的少年》一文歌颂了中非人民的友谊。课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想买一个非洲的木雕做纪念，但又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃，心存遗憾。为了不让“我”带着遗憾离开，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，“我”十分感动。“遗憾”是课文的一个关键点。少年有遗憾，遗憾于精美的木雕不能卖出，遗憾于非洲的工艺品不能被带到他所喜爱的中国；“我”也有遗憾，遗憾于不能把这件木雕带回国。由遗憾到感动，是“我”的内心变化，而这一变化，就源自于少年的举动。学习就从“遗憾”切入，围绕着为何“遗憾”展开，从问题入手，细品课文中人物的言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受到少年对中国人民的友谊。挖掘到这样的一个情感点，既清晰了文本的脉络，又能起到牵一发而动全文的作用。
其次要抓住重点词。文本研读离不开字、词、句、段，找到并抓住文本中的重点词句，细细咀嚼、品读，是教师课前“深”研文本的重要方法之一。比如《蜗牛搬家》一课，有位老师在教学第二、第三段蜗牛要搬去哪儿时，指导朗读蜻蜓与螳螂的对话，就是抓住“甭提”这个语言点入手的。认识了“甭提”这个字形后，教师就以拓展文本为手段，引导学生通过充分想象，激活语言的空白点：小螳螂甭提有多快活了，那儿有密密的丛林，我可以（ ）；那儿有甜甜的野果，我可以（ ）；那儿有清清的河水，我可以（ ）；那儿还有（ ）的（ ），我可以（ ）。通过上述语言训练，既是对文中偏正词组的巩固和复现，又是对“甭提有多高兴”这一情节的语言发散的有效训练。
第三要立足创作背景。“知人论世”是细读文本的又一种方法。作者生平简介、写作背景、创作意图以及前人对这部作品的评论等等，往往是我们打开文本大门的钥匙。如《秋天的怀念》一课：这是一篇沉甸甸的散文，这是一篇饱含爱与生命之歌的散文。解读这样的文章，应首先让学生了解作者史铁生的写作背景，了解作者写作背后的情感，感受作者沉闷的人生经历，感受作者痛苦的心灵煎熬。因此，在上课伊始，我们不妨先投影出示作者生平，配乐简介。通过一系列的生平简介，再引领学生批文入情，逐字斟酌，逐句揣摩，三个“悄悄地”，不仅仅体现了慈母的一片爱心，更让学生真切地感受到了母亲的大爱无形。母亲的细心与耐心不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里，让作者和孩子们都拥有了一颗感恩的心。课尾再课件出示几段史铁生怀念母亲的文章片段，如《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》等，引领学生进一步感受到作者对母亲的思念和爱。
二、教学实践宜“浅”
文本的解读应该是为学生服务的。考虑到学生的生活经验和知识水平，我们除课前解读文本需要“深考”外，课堂教学更需要“浅引”。
“浅引”方法之一是读薄文本。作为语文教师要用一双语文的眼睛“挑选、找准”文本的语言训练点、能力培养点，引领学生去品味语言文字所表达的最深层的内涵，提领而顿，读薄文本。如《自己的花是给别人看的》一文不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风情民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了“人人为我，我为人人”这一意味深长的哲理。这篇文章课抓的线条很多，如何让学生受到“人人为我，我为人人”的教育，我们在课堂教学时不妨以“吃惊”一词为抓手，来设计课堂教学主线。
? 基于外显的“吃惊”。从“吃惊”入手，让孩子自己读，说说让季老吃惊的理由有哪些？a.花多、花美；b.种花方式奇特。
板块一：花多、花美。a.让学生自由读，先说说自己的理解。不仅要抓住“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，（因为究竟为什么吃惊，并不是为直观的景象，这种景象在我们的公园里比比皆是）。关键是：走过任何一条街，都能看到，而且是“家家户户”的窗户前都是这样，所以才能汇成花的海洋。这是我们在公园里所不能看到的。
板块二：养花的方式奇特。这一板块就让学生自己说，自己感悟。让学生先读句子，再说说独特的理由。（栽种在临街窗子的外面。）? 推进到内在的“吃惊”。刚才研读后，我们已经体会到了让人吃惊的是满街的花及种花的方式，面对这么吃惊的情景，女房东只是“莞尔一笑”。这究竟是为什么？课文中仅仅是女房东一人吗？可能作者问任何一户人家的主人，他们都会这么说的。从而推进到第二个层次：人人为我，我为人人。然后再联系生活实际谈谈类似的实例。
就这样由表及里，通过如此浅显的设计使学生轻而易举的真正领略到了“人人为我，我为人人”的美好境界。
“浅引”方法之二是要把文本融入生活。任何文本都离不开自然，离不开社会，离不开生活来
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