浅谈作文讲评的几点做法

浅谈作文讲评的几点做法

李昌煜

广西北流市高级中学 广西 北流   

作文教学的步骤,一般有导、写、改、评、赏五步。教师们普遍都能做好善导和精改，却通常忽视了讲评和欣赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是讲评对提高学生的写作水平来说显得更为重要，所以教师必须在作文讲评上下功夫，最大限度地发挥讲评的指导作用。在教学实践中，笔者是这样做的：

1   整体讲评

整体讲评就是对全班学生的作文进行全面评述。这包含：一是指对全班同学的作文情况作全面讲评，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析评价，知识面广。它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。整体讲评不必面面俱到，也不能流于形式，应点面结合，面上的整体宜略，重点内容与重点问题宜详。通过对学生作文中优缺点分类讲评，哪些是共性的问题，哪些是个别习作中的问题，一一点出，一目了然，使学生知取舍，受到教益。

2   重点讲评

一篇作文可以讲评的内容很多，如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，什么都评，势必分散精力，达不到良好效果。要依据《教学大纲》对学生的具体要求，针对作文要点，抓准这次作文中全班同学存在的主要的共性问题，确定讲评重点，进行有针对性的讲评。每次讲评只抓住一两个具体的问题，重锤敲打，给学生留下深刻的印象。

比如讲评“慎重审题”这个问题时，再次告诉学生应试作文，限时完成，一笔下去就难以返工，审题一定要慎之又慎。当然，因体裁的各异，审题时，一定要吃透作文的“要求”，力求“文要对题”。

教师讲评的是带有普遍性的问题，就能引起大家的重视，对全班同学都有启发和帮助。这样，每次讲评都使学生确有收获，铢积寸累。

3   互评互改

语文新课标明确指出：“要重视引导学生在自笔者修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。 互评互改，就是学生的相互评议相互批改，就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。教学论告诉我们：批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递交流的过程，应当让学生在几支笔，甚至几十支笔的批改比较品味中产生“共振”的最佳效果。只有这样的作文教学，才能体现立体化思维能力的培养：作文体现富有个性的创造性，批改体现群体中的借鉴性，解决问题体现集体思维的升华──集中优势，打歼灭战。指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

讲评课上，笔者是这样操作的：首先重申一遍此次作文的写作要求，然后从学生写出的文章中，从上中下三个档次中选出三四篇在全班交流，由学生评论或师生共同评论，或分组交流、评论，指出其优点、问题和修改的意见。或把全部作文发放给学生，让学生进行互评互改。互评互改时，可同桌进行，也可小组交换进行，还可以跨班级交换进行。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体的步骤是：大家传阅习作，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方。可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身；也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见对习作的审题立意、取材剪裁、篇章结构、表达方式等作出批语。评是为了改，在评的基础上再修改定稿。

教师在巡视抽查批改情况后，及时表扬做得出色的学生，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。可以说组织学生互评互改作文，很有好处：

能取长补短，共同提高。在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。

增强互动，使学生成为学习的主人。互评互改，促使学生开动脑筋，积极思索，增加了他 们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时， 往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强 了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们 批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。

4   重在鼓励

讲评课上教师要给学生以应有的鼓励。在每次作文中都应找出一些优点，给予适当的表扬。对于作文水平比较高的学生在鼓励之后，也要提出适当的希望，使他知道如何进一步努力。对于作文水平比较低的学生，要善于挖掘其作文中的闪光点，要看到他们的进步，哪怕是一个片断、一个句子、一个题目，一个词语用得较好，教师也要从鼓励的角度出发，当众加以表扬和评点，使他们增强自信心，愿意进一步努力。对于写得有进步的同学，要给予肯定和表扬，及时与他们总结经验，以利于“再战再胜”，不断进步，勇往直前。

教师鼓励学生的目的，也就是要激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的原动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。比如经常开展语文课外活动、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏等等，锻炼学生的能力，扩大学生的知识面，也会迅速提高学生的写作水平。

往往学生在这次讲评中，得到了表扬，就信心十足，盼望着下次作文的到来，学生有写作的欲望，不畏惧作文，这是作文教学上的成功之一。

5   自评自改

叶圣陶先生指出：语文教学的目的是使学生“自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”俗话说：“好文章不是写出来的，而是改出来的”。因此，注意引导学生自评自改，培养学生自评自改作文的能力，十分必要。

讲评课中，要用教师的讲评来指导学生的自评自改，把讲评和学生自己的评改结合起来。要求学生手拿初稿，对照“作文目标” 自评自改，让学生从高处来俯视自己的作文，进得去也要能跳得出来，自评前教师讲清高考作文的评分标准，然后让学生根据标准对文意、思想内容、语言、结构层次、书写等作自我评价，再自荐优秀作文。

对于少数常依赖教师改，自己只想看分数的学生，笔者耐心对他们讲一些名家改稿的事例：

北宋著名文学家王安石写的七绝《泊船瓜州》，历来被人推崇备至。人们尤其赞赏诗的第三句“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，就把春风的作用画了出来。为了一个“绿”字，作者反复推敲。最初是“春风又到江南岸”，认为不好，圈去“到”字，改为“过”。复圈去而改为“入”，又改为“满”。凡如是十余次，始定为“绿”。

鲁迅先生曾把“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”，作为一条重要的写作经验的例子。

这样能唤起学生自评自改的强烈欲望，养成了自评自改的好习惯。

让学生学会自评自改作文不但使老师从繁重的工作中解放出来，又使学生写作水平得到提高。这是提高写作水平的一个行之有效的方法。