语文课堂教学中的导入艺术

　　语文课堂教学是一门艺术，德国教育家弟斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而导入语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏，直接影响到课堂的教学效率。别具匠心，引人入胜的一段新课导入，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。因此，有经验的语文教师在课堂教学中总是先声夺人，抓住课堂导入这一环节，上课伊始激发学生学习兴趣和求知欲望，促进学生情感体验，引发学生设疑思考，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习环境中去，提高课堂学习效率。那么，在课堂导入这一重要的教学环节中有哪些行之有效的方法呢?在设计导入时又要注意哪些问题呢?笔者就自己十多年的教学实践以及在参加教研评估活动中所获付诸笔端，以求与同行指正。

　　一、常见的导入方法的运用及功效分析

　　“导入”，有的也称其为开课(讲)，是指在课堂的开头几分钟，教师采用一定的教学手段将学生的注意力迅速引向新知识的讲授与学习中，它包括由旧课导入新课，由上节课导入下节课。导入虽然在一堂课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂的教学效果，俗语说“好的开头等于成功的一半”。因此，在课堂教学中，教师一定要重视“导入”，灵活运用各种技巧，以达到艺术化的课堂开头效果，迅速集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣。

　　导入作为联系新旧知识的桥梁，从认识理论上看，所有的新知识都必须溶入学生已有的知识结构中才能被学生消化，接受，那么，以旧纳新的入口在哪里呢?这就不能不靠教师所选择的导入方法。纵观许多课堂的教学实践，我们可以总结出多种导入方法，常见的如开门见山式的直接导入法，老师一般都用“同学们，我们今天来学习(什么)”来进入新课，这种导入法直截了当，直奔主题，重点突出，让学生一开始就明确了学习的主要内容，但由于过于直陈其事，缺乏新意，使得课堂气氛缺乏活力，难以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，效果不佳，很难说它是一种导入艺术。此外，回顾导入法也是一种常见的导入法，它的使用率也相当高。教师通常都这样导入“同学们，上一节课我们学习了……，明白了(或知道、懂得了)……，那么……，好，今天我们就来学习……”这种导入法用简单的几句话点明了对前面学习的回忆，起到搭桥铺路的作用，可以造成传授新知识的契机。但由于教师重复话题，学生会稍嫌啰嗦，因此吸引力不强，未能很好引起学生的注意,很难激活学生的思维，效果亦不理想，也难以称得上是一种导入艺术。笔者在十多年的教学生涯中，通过汲取并结合自己的实践，认为下面几种导入法较为行之有效。

　　1、以讲导入

　　此种导入法为较多的教师所使用，以讲导入包括讲述、讲解、讲析、讲演等，它主要通过老师的“讲”进入到课堂中去。它可以是分析题目，课中人物，也可以是讲解作家作品、讲述背景、故事等。如讲《从百草园到三味书屋》一文时，可先讲长妈妈或寿镜吾老先生的故事。长妈妈是鲁迅童年时的保姆，虽然她不识字，但讲起“长毛”的故事却娓娓动听，鲁迅常常被她的故事迷住，给童年的鲁迅有一定影响。长妈妈爱鲁迅，总是想方设法满足童年鲁迅的要求。鲁迅到四十多岁以后，还记得童年时长妈讲的故事，而且还专门写了一篇文章《阿长和山海经》来纪念她。寿镜吾是鲁迅童年的老师，他是个老秀才，几次落榜后，不愿再去应试，就自己开馆教书。他爱国，深恨帝国主义。他待人和气，对学生严厉，教学认真。一次上课，老先生让学生对“对子”，鲁迅用心思考，对的正确。寿镜吾先生非常高兴，大大夸奖了一番，可见老先生对他的学生及鲁迅深怀一片爱心。再如教《出师表》、《白毛女》等课文时，笔者课前查阅了与课文有关的各种参考资料，上课时，对学生讲述了“六出祁山”、“五丈原陨星”、“白毛女”故事。学生对故事产生浓厚的兴趣，注意力一下子就集中起来了，对课文自然就产生了强烈的求知欲。

　　2、设疑导入

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，产生疑惑，激发思维，也是教师常用的导入方法。设疑导入主要通过提问设疑来导入课文，像我们通常说的提问法、设置悬念法等都是典型的以疑导入法，它与以讲导入虽然都以语言传递为主，但又有所不同，以讲导入基本上以老师的“讲”来导入课文，学生只是一个忠实的听众、信息接收者，极少对传播来的信息进行思考，而以疑导入则不然，它不仅要求要有老师的“讲”，还要有学生的“思”，对老师提出的问题、设置的悬念积极思考，做出应有的反应。如笔者曾听过一位教师这样导入《杨修之死》一文，“杨修聪明能干，是曹操一个得力的谋士，但曹操为什么要处死他呢?”又如我在讲授《皇帝的新装》一时，是这样导入的，“近几年反映宫廷生活的电视剧很多，大家一定从电视上看到过许多皇帝，那么他们都穿什么样的衣服呢?皇帝的服装又给你什么感觉呢?可是竟然有这样一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸体在大街上游行。这到底是怎么回事呢?”再又《月亮上的足迹》一文可以这导入，“同学们，遥望星空，金黄的圆月曾引起我们无限的遐想，月亮的传说、月亮的神秘是人类的向往，那么人类是什么时候登上月亮的呢?又是谁最早登上月亮的呢?”一石激起千层浪，学生强烈的探求欲望被激发出来了，教师自然而然地带领学生进入了探求知识的领域，这时，无需教师的指引学生也会积极思考，并主动带着这些问题到课文中去寻找答案，融入到新课的学习中去。

　　3、以读导入

　　以读导入主要以读来导入课文，它既包括学生的读、老师的读，也包括适用多媒体技术设备的领读。常见的如我们开始上课时，老师叫学生默读课文、齐读课文、自由朗读及背诵;在老师方面，有老师吟诗诵词导入课文，朗读背诵导入课文，范读导入课文，还可以充分利用多媒体视听设备，这些导入新课的共同特点都是以“读”为主，而不是“讲”或是“疑”，“读”相对于“讲”与“疑”来说，更容易激发情绪，创造意境，引起读者与作者的共鸣，尤其是一些富有感情的朗读和诵读，读完或听完后，学生会产生如临其境，如见其人，如食其味，如闻其声之感。如一位教师在讲授新课《回忆我的母亲》时，他根据教学参考书有关资料设计了这样的导语：

　　(沉痛的语调)同学们，1944年2月25日，朱德同志的母亲钟老夫人不幸去世。4月10日，延安各界举行公祭，挽联很多，党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联，其中党中央的这幅挽联是：“八路公勋，大孝不国;一生劳动，吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩;下联是对钟老夫人勤劳一生的崇高评价，也表明伟大的共产党与亿万人民的母亲的血肉联系和鱼水之情。在这次公祭之前，朱德同志已经深情地写下了《回忆我的母亲》这感人肺腑的叙事散文。

　　这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。

　　笔者在讲授《背影》一文时，用录音来引入，诵读者通过把握作者的情感，声情并茂、有轻有重、有缓有急的朗读，读出了父亲对儿子的关爱之情，也勾起了学生自责。学生在这种氛围所获得的体会是任何“讲”“疑”都不能达到的。因此，对于一些朗读能力比较强的老师和一些适合以读导入的课文如诗歌、散文等，我应尽量采取此种方法。

　　4、课件导入

　　从心理学的观点看，兴趣是人们积极探索和研究其中事物的认识形象，是人的主观能动性的重要组成部分。孔子说：“知之者，不如好知者;好知者，不如乐之者。”随着教育手段的革新，众多的传媒进入了课堂，从而大大提高了教学信息的传输效益。多媒体课件以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的音响效果，创造出了丰富多彩的信息刺激，将生动鲜活的画面呈现于学生面前。新课导入时运用课件，能制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部的注意力，激发学生的情感、兴趣，调动学生的注意力，有效地激发学生的求知欲望，并渗透学习目的性教育，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课学习，自然会收到事半功倍的效果。如教《苏州园林》一文，可以制作电脑课件。通过课件，不仅能让学生领略到我国园林建筑的美丽景色，还能从直观上感受到苏州园林建筑技术的精妙。运用此种导入法，不仅让学生一饱眼福，激发了兴趣，而且由于直观性强，文中抽象的东西变得直观具体，从而使复杂的内容变得明白晓畅，增强了学生对课堂内容的接受力。对于一些事物说明文，尤其适用此方法来增强事物的形象性，解除说明文课堂普遍存在的烦闷，调动学生学习的情绪。

　　5、练习导入

　　练习导入主要通过练习题来入文，这些练习题可以用来导入新课，也可以是对上节课的回顾总结，通过练习让学生在上课伊始就主动地参与到课堂中来。练习导入与上述几种导入方法一个明显的不同是前面几种导入法是“师唱生随”，老师基本上都是主角，学生大多是配角，在这一环节中他们是主动者，这一环节的发展主要靠他们的积极思考，勇于探索来展开，他们通过对练习题的钻研熟悉课文，了解课文。经验告诉我们，充分利用丰富多彩的练习，或填空，或组词;或人物，或事件;或文体常识，或文字常识……只要运用贴切，定能燃起学生求知的火花，收到事半功倍的效果。如《鲁提辖拳打镇关西》，上课时，笔者设计了这样几道练习：这篇小说的情节如何安排?作者刻画人物用了哪些描写方法?分别表现出人物怎样的性格特点?由于学生都比较系统地接触过小说，对小说的常识有较深刻的认识和理解，因此解答并不会遇到太大的障碍，但通过这些题学生可以对这篇文章有一个初步的了解，进一步提高他们阅读分析小说的能力，这种把课文渗透于练习的导入方法可以充分发挥学生学习的主动性，活跃学生的思维，让学生积极参与课堂的教学，能培养学生的探求能力。

　　语文教学综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。而教学过程中的导入环节犹如一台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。因此，导语设计不能刻板单一，应力求建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头。使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

　　二、设计导入应注意的问题

　　“导入”在一堂课中所占时间不多，但作用不可忽视。精心设计的“导入”，能在上课伊始，迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围，能使学生以轻松愉快的姿态步入知识的殿堂;而失误的导入则可能分散学生的注意力，将学生引入旁枝末节的问题，造成时间的浪费，以致无法在限定的时间内完成规定的教学任务。那么怎样才能设计出行之有效的“导入”呢?笔者认为，除了教师须有丰富的知识，深入挖掘教材外，还要注意以下几个问题：

　　1、导入要有针对性

　　教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使导入与内容脱节，尽管导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。笔者参加学校教研课评估活动时，一位年轻的外省教师用了足足十分钟的时间，诉说了他自己对家乡如何如何的怀念和思恋，然后才导入鲁迅的《故乡》。倾诉是那么的深情和缠绵，听者也为之动容，但窃以为，他的动情开场白只能给人对他本人一个感性的认识，与《故乡》一文没有多大的关系。况且这样的开场白既过于冗长，又离题。所以，设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入只是一个整体，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。

　　2、导入要有启发性

　　导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引起学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就会去思考解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。而实际中，有不少语文教师为了节省时间，往往在新课学习时，都采用“复习导入”，通常设计一些诸如注音、组词、选择、填空等简单化的问题，这样做确实是节省了时间，学生通过率也高，但这些既定的思维问题学生 的学习能动性并不强，也调动不了学生的学习思维。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。

　　3、导入要有趣味性

　　设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西不会保留在记忆里。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。例如，在教授《岳阳楼》一文时，笔者将自己游览岳阳楼时的所见所闻绘声绘色地讲述给学生听，学生听得如疵如醉，有的还禁不住发出一阵阵惊叹。学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入了新课学习。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投入到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。

　　4、导入语言要有艺术性

　　要使新课的开始能扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，象磁铁一样把学生牢牢地吸住，这就需要教师讲究导入的语言艺术，做到确切、精练、有画龙点睛之妙。考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。　同时，还要考虑接受性，不能单纯地为生动而生动，所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。例如导入是为创造情境的，教师的语言应该是富有感染力的。无论讲解是富有激情的科学成就，还是对唯心主义的批判，或饱含轻蔑的讽刺等，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。语言要清新流畅，又要娓娓动听，形象感人，使每句话都充满激情的力量。这样的教学语言，最能拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的求知欲望和进取心。

　　总而言之，“导入”艺术是精彩别致、变化无穷的，正所谓“教无定法，贵在得法，重在启发。”在教学过程中，教师要结合教材，学生和自身的实际，有个性和创造性地设计导入方法，优化语文课堂教学。