在阅读教学中培养学生自主合作的学习能力

　　《阅读学原理》中说：阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。而今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。几乎所有的问题都是老师预设的，几乎所有的讲解都是老师灌输的，几乎所有的知识都要学生记忆。这样的阅读教学，违背了阅读学的原理，剥夺了学生作为阅读主体的地位，学生的个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。随着新课程改革的推进，越来越多的教育者开始重视“以学生为主体”的教育理念，并积极探索相关的教育教学方法。在语文科的阅读教学过程中，尤其需要注重“以学生为主体”的教学理念，培养学生自主合作的学习能力。在长期的阅读教学实践过程中，我特别注重培养学生的自主、合作、探究式的学习能力，也取得了较好的效果。

　　一、在阅读教学中要引导学生学会作标注。

　　《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。在“自主、合作、探究”的学习方式中,更加强调学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。那么，在阅读教学中怎样发挥学生的主观能动性以提高他们对文本的感受、理解、欣赏、评价的能力呢?通过平时的教学实践，本人认为“培养学生批注阅读的习惯”是个不错的方法。

　　批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。4.警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意!”、“重要!”、“用心记住!”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。总之做批注时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。可以赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------)可以评点人物，可以生发联想、剖析写法，也可以批判文本等等。

　　比如我在教学《故乡》时，我引导学生标注课文中现实中的故乡环境、回忆中的故乡环境以及未来故乡的理想环境的语句;标示现实和回忆之间转换的语句;通过这些标注，学生很容易看出故乡的变化，体会作者情感的变化。对于本文人物的描写，我也要求他们用不同颜色的笔标示出有关人物的外貌、语言、行动、神情描写并做好简要评价，通过对比理解人物的变化，进一步体会本文的主题。尤其重点标注最后一段的内容，提示他们在段落旁边做好剖析：通过展望和议论抒发作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。再比如我在教学《我的叔叔于勒》时，我引导学生标注菲利普夫妇对于勒的不同称呼，想一想：为什么会有这样的变化?指导学生标注正面描写于勒叔叔的内容，引导学生思考这其中包含若瑟夫怎样的情感?通过这些标注能很好的引导学生熟悉文本的重点内容，还可以拓展学生的思维，丰富他们的知识储备。

　　鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点;有利于储存资料，积累写作素材;也有利于扩大知识面，提高综合分析能力。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。