小学英语读写课教学初探

　　【内容提要】 在小学阶段进行英语教育，已经进行了多年，成绩斐然，特别是在口语教学，提高口语交际能力方面取得了较大的成绩。然而随着受过英语学习的小学生进入初中学习，从初中教师的反馈中也暴露了目前我们小学阶段存在的一些不足：太注重说唱，忽视了读写教学。本文尝试着从目前小学读写课教学该如何有效地进行读写课教学以及在小学阶段实施读写教学的意义方面进行探讨。

　　关键词：小学英语 读写教学 误区 有效教学

　　接受了小学四年的英语教育，学生的口语交际能力确实大大超过以前那些从初中才开始接受英语教育的学生。但这批学生进入初中后，初中教师反应学生的读写能力太弱，甚至于学生能和老师对话，但却不能读出刚才说的话，更不能写出语句。新课程标准指出：小学英语教学三、四年级以培养学生英语学习兴趣为主，实现英语教学的一级目标，五、六年级培养学生持续的兴趣，学会写简单句子，实现二级目标，而且为了更好的衔接中小学英语教育，在小学高年级进行读写课的教学，就显得十分重要。然而由于新课程伊始教师太热衷于游戏教学或者说唱教学，以为这样才能很好的培养激发学生的兴趣，在小学阶段进行读写教学是不必要的，也是超出小学生的能力的范围的，因此许多教师对读写教学畏手畏脚，不敢展开读写教学。教师对读写教学显得十分陌生，对小学英语阅读和写作教学的认识或多或少地存在着一些偏差。

　　一、读写教学的误区

　　首先，课堂以“听、说”为主，课堂上追求热闹。

　　现阶段随着多媒体大量的引入英语课堂，新奇的画面效果，有趣的课堂呈现，让学生进入了流连忘返的课堂境界;教师构思巧妙地示范，在教师精心设计的语言情境之中，学生们快乐地运用语言交际。很难看到学生安安静静，认认真真写写的这一幕，在大多数示范性很强的英语教研课上，无论是三四年级还是五六年级，在热闹精彩的课堂上教师读的示范力度不大，写的示范逐渐消失，取而代之的是优美图形的拼贴。实践证明，以听说为主，或片面强调听说，只重视学生的口头表达，那么到高年级中段的学生会产生严重的两极分化，对于这部分学生来说，英语学科的读写就成了他们学习的“拦路虎”。不过可喜的是，随着课改的深入，这样表面热闹，实则低效的课堂越来越少，理性、安静的读写教学课堂越来越多。《新课标》提出：“语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”兴趣的源泉在于运用，让学生把所学知识运用于实际，使学生取得不同程度的成就感，增强其自信心，进而长久保持对英语学习的兴趣。

　　第二，读写教学课太侧重于应试的阅读理解型教学

　　笔者觉得小学英语教学中的读写不应等同于整个大英语教学的读写，大英语教学中所谓“读”主要是指阅读，人们开展阅读的目的是获取信息，获得快乐以及获得语言表达的结构和方法。而小学英语教学中的“读”应更多地体现在学生的朗读、认读上，当然也有获取句子结构和词汇的目的。所以在读写课的教学过程中，老师还是要特别重视学生的朗读。在读写教学中，有老师对读的教学有过于偏重阅读理解之嫌，只要让学生听过录音机，跟读后。能完成后面的几个问题，能填出表格，就觉得是完成了教学任务，但这样的教学造成课堂学生参与度不高，气氛不浓。

　　第三，话题教学目标不明确

　　有的教师在实际教学操作中局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于学生对交际用语的熟练掌握，而忽略了培养学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力，学生的语言能力没有得到发展。话题教学强调运用，教师应充分重视话题教学的功能，引导学生通过学习，运用新的语言表达去交流。

　　第四，读写要求过高，学生难以入手

　　由于对小学英语的读写课不熟悉，在教学过程中，老师们往往容易不自觉地拔高难度，这容易使教学陷入困境。其实小学英语写作的要求在课程标准中有明确的阐述，即模仿例句写句子，写简单的问候语，描述图片、实物等。这就要求老师们在进行写作训练的时候，要突出一个“仿”字，小学英语毕竟是培养学生简单运用语言的能力。教师的读写示范能增强学生对老师的信赖，在精彩有趣的课堂上，适时适当地穿插教师的手写板书环节，既能起到画龙点睛的功效，又能让学生从思想上重视读写。

　　二、如何进行有效的读写教学

　　1，帮助学生树立信心，激发兴趣

　　教师必须有意识地把读写教学渗透到平时各种课型教学中，采用各种教学方法，激发学生学习的积极性，让句型、语段教学符合学生心理，让学生感兴趣，一旦学生有了兴趣，许多难题都可以迎刃而解。比如我在教学pep7 B Let’s learn 这一课时，本来只是一节词汇课，我却把它提升到写作这一层面上。在学习完了crossing, turn left, go straight, turn right 这些词后，我拿出前面A 部分学习的建筑物卡片(science museum, post office, bookstore, cinema, hospital , park),一边把卡片贴到黑板上，一边问学生：Where is the…? 接着我在这个地图上找一个点，说“Now,I’m in front of the cinema. I want to go to the post office. How can I get to the post office?”学生一下子就来了兴趣，纷纷给我指路：“First, go straight, then…”然后我又让几个学生到前面示范问路，其余学生都能一一作答，在这个过程中，学生自然而然就学会问路和指路的句型。最后，我给学生布置了一道写作题：假如有一天Mike来到这个陌生的城市，想要找到hospital, 他应该如何向警察问路?警察叔叔又该如何给他指路呢?请把他们的对话写一写。结果发现，当天的作业都完成得很好。

　　2，创设情景，生融于课堂，享受课堂

　　例如，在学习Whose …is this ?这个句型时，可以随机地收集一些学生的物品放在一个袋子里，然后摸出一物询问，Whose (pen) is this ? 这就逐步把学生带入了真实的交际状态。因为学生会很好奇并仔细辨认，到底是谁的呢?这比直接拿起某学生物品就问更真实，更能吸引学生，因为直接拿某生某物再问是谁的?显然的明知故问，看起来虚假，学生也不会感兴趣。所以，老师在创设情境时要尽量地真实。

　　3，板书设计一目了然，学生易于理解

　　对于pep7第一单元的读写课：Robin has GPS! 因为出现的建筑物名词较多，行走的路线比较复杂，学生对整篇文章的理解还是觉得比较难的。我就在这一堂课上巧妙地应用了板书，在黑板上画了一个简略地图，使建筑物和行走路线一目了然地呈现在学生面前，很好地帮助了学生理解课文，并能根据地图写几句话来介绍到Restaurant的路线。板书如下：

　　4，合理导入，击破词汇难点

　　尽可能利用实物、教具、体态语等直观地呈现新知识，这样能把抽象的语言具体化，便于小学生感知和理解新知识。如：在学习I can play basketball.时，教师手拿篮球对学生说：Look. This is a basketball.领读basketball。然后老师边拍篮球边说：I can play basketball.学生边做打篮球动作边跟老师读I can play basketball. 在这个过程中，通过实物和体态语，学生很容易理解basketball和I can play basketball. 的意思，参与学习的积极性很高，而且不需教师对语言进行讲解。总之语段中的一些重要词汇，可以采用学生感兴趣的，或者符合其认知规律的方法来各个击破词汇难点，从而利于学生对读写课的学习。

　　5，进行读写策略指导

　　第一、注重语言知识的整体性。结合话题，以听、说、读、写为布局，层层递进地展开话题知识的复习、相关材料的阅读，最后到话题的写作。如在教学pep7 Unit4 的读写课“NOTICE BOARD”这一课时，我引导学生：“How many new friends in this text?”“Four.”“What do they like? What does he / she often do ?”就这样一步一步地让学生描述出他们的爱好和日常活动，为接下来的写作做好铺垫，最后，我布置学生以“My new friends.”为题进行写作训练。文中学生能描述得非常清晰，基本达到了用英语交际的目的。示范例文如下：

　　Hello ! I have four new friends. They are Amy, John, Mike and Robin. Amy likes dancing, she goes to the dance class on Sundays. John likes playing football, he joins a football club. Mike likes reading,he has great books. Robin likes making robots,he teaches students to make robots.

　　良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

　　第二、注重阅读形式的多样性。在阅读活动的设计中，可以采用辨图、填空、回答问题、猜词、简单复述等形式，引导学生明白阅读的目的，提高阅读的兴趣，训练阅读的技巧，培养学生阅读的能力。因此所选读物要有知识性、趣味性、思想性，难度适中，学生阅读后可做英语阅读手抄报或英语读书笔记。读写课，另外一个教学重要目标就是“读”，包括认读、朗读、阅读。认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子。阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章，可以是书本内容，也可以是拓展内容，但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标和主题。

　　如这节课主要认读的单词是window , door , bed , desk , chair，主要句子是Look at the … . It is … . I like it very much . It is for … . My love is for …针对这几个句型，我设计的教学活动主要是看图描述。盼盼在台风中失去了家园，那么让学生设计一个house和room送给盼盼，然后再让学生看图描述房间，动笔写一写。让学生在认读句子的同时，看图说出单词，从而进行描述与表达。先接触单词的“音”，过渡到单词的“形”，这种层层递进的方式能让学生容易接受。

　　第三、适当地进行泛读。在阅读课中精读和泛读相结合是非常重要的，精读可以帮助学生更细致地理解语言知识，了解语言的构造，掌握新的词汇，吸取写作的方式、方法。而泛读可以增加学生关于本话题的知识，加大语言的输入量，形成语言整体的输出。在读书时，培养学生的观察能力。学生在读书的过程中，要看清句末标点，根据标点体会老师领读语气语调，养成看清单词组成的习惯。

　　第四、不同的年龄不同的阅读要求

　　在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图，在图片的帮助下读懂简单的小故事。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主阅读慢慢有了阅读技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性，;中低段的对话一般都围绕一个话题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性。

　　三、有效读写教学的意义

　　1，通过读写课的教学，能增加学生的词汇量，从而使学生的兴趣性保持在更高的层次，不再以单纯的游戏来吸引，而是可以通过学生阅读，读懂内容。取得的成功体验，更能使学生保持兴趣。读写课，其中一个教学重要目标就是“读”，包括认读、朗读、阅读。认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子。阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章，可以是书本内容，也可以使拓展内容，但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标或主题。

　　2，通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感也增强了，学生的写作能力也会初步增强，会使用简单的语句进行书信写作以及日记形式的写作。可见阅读在语言学习中的重要性，它可以帮助学生获取信息，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

　　3，通过读写课教学使学生增加了对英美文化的接触，使学生对中西文化间的区别有了更深的了解，有好的情感体验。

　　4，通过阅读拓展了教学内容，开阔了学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，能够用英语做事，使学生爱上阅读英语小短文，学会主动地去探索知识。

　　随着新课改的不断深入，在小学阶段实施读写教学越来越受到关注，成为研究的热点。《英语课程标准》提出：“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这使我们在进行读写这样一种对于小学生来说比较乏味的教学设计时必须关注其人文内涵，真正从学生出发，让学生“乐”中求知，“动”中求知。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、单词、句子、故事、短文循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。