小学英语课堂教学中学生语感的培养

　　【摘  要】  语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，培养语感能提高学生英语学习的效率，语感训练的形式是多种多样的，包括听说训练、朗读训练及环境的创设等。

　　【关键词】  语感  听说  朗读  环境

　　随着我国素质教育的进一步深化，小学英语教学也越来越受到人们的普遍重视。根据儿童身心发展的特点和规律，《英语课程标准》明确指出：小学英语教学的一个重要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，打好英语语音基础，培养为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。我们知道，语言学习的初始阶段不是理性的，而是直觉的。小学时期正是儿童学语言的敏感期，因此，我们应始终把训练语感、培养语言习惯当作教学的中心任务。

　　在日常英语教学中，我们时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是语言运用时，理解力和表达力都差。为什么会有这样的情形？原因之一我觉得在于该学生的英语语感差。

　　一、语感的定义

　　什么是语感？语感（sense of language）是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分，是语言训练到熟能生巧的表现，是英语学习和使用的核心 。语感的产生来自大量的言语实践，它是在长期的语言实践中自然而然形成的。

　　语感，通俗地说就是对语言对象的感觉、领悟和直觉地把握。所谓直觉，从心理学角度解释，指的是人脑对事物、事物的本质及其规律做出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。语感强的人理解力强，听别人说话时能够抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。

　　一、    语感训练在小学英语教学中的依据

　　目前的英语教学越来越强调学生的语言交际能力，比如现阶段小学生使用的《新版小学英语》，选用的内容均为日常交际性的对话。但实际上，能熟练开口说英语的学生并不是很多。即使有学生能熟练地用英语交流，多数的学生还是缺少了英语语言的地道味，究其原因，也正是由于学生缺乏语感所致。

　　从心理学和生理学角度来说，学习语言越早越好，儿童思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语言的最佳时期，他们比成年人更易建立起新的语音体系，学得较自然。对儿童进行有目的的语感训练，会收到事半功倍的效果。我们应充分利用这一时期，加强语感的训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。

　　正如叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感” 。语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。语感对于语言学习者的重要性正如诗感之于诗人、乐感之于作曲家一样，对促进英语学习听、说、读、写基本技巧的提高和发展，起着神奇的推动作用。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好、学精的。一般认为，语感在整个语言能力结构中，处于一个基础的核心的地位。首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语言学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语言能力的基础。其次，语感能力的高低决定语言能力的高低。最后，语感能力的高低决定语言审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。语言能力最高境界——语言审美能力的形成要以良好语感的形成为标志 。

　　那么，英语教学中如何培养学生的英语语感呢？

　　三、训练语感的多种形式

　　1.听说训练

　　听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。听的作用仅次于看，它是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之一。当学生刚接触英语时，就不妨让他们多听英语磁带，尽管他们对所听到的内容不知所云，但他们在反复听了之后，就会对英语的发音系统及模式逐渐熟悉和了解。

　　除了听磁带之外，教师上课必须尽量用英语授课，让学生极深刻地认识到英语课与其他课的不同。我们可以用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，创设英语氛围，培养学生用英语思维的能力。当然，作为英语老师，自己的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，让学生更好地领会享受。

　　听和说总是连在一起的。从心理学上说，当某一个人说话时，他首先受一种动机的支配，产生说的念头----想说，随之他便将注意力主要集中在想说的内容上----说什么，然后再将想说的内容与言语的表达形式想联系----怎样说。这样，语言便产生了。

　　学生在接触了大量的语言信息刺激后，就会想开口说一说，这一特性和婴儿的呀呀学语很相似。根据这一特性，教师在教学中应提供大量的语言素材，让学生乐于模仿，而模仿力是语感训练中一种十分重要的基本能力。英语歌曲、童谣等都是很好的让学生模仿的语言素材。我在平时的授课中，经常采用歌曲、童谣进行英语补充教学，收到了很好的效果。童谣是孩子世界中的简易诗歌，洋溢着孩童的纯真，有些童谣的内容虽然没有什么意思，但其独特的韵律却能赢得孩子们的喜爱。节奏明朗、清晰是童谣的主要特点之一，因此，童谣可以合着拍子吟诵。童谣的格律非常有利于初学者认识和熟悉英语的节奏，采用童谣，可以让单音训练和节奏训练同步进行，使学生能尽早受到节奏训练的指导，更好地认识和掌握英语的节奏模式。在刚接触一门新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就像许多孩子能背诵很多唐诗却并非完全理解一样，他们也会很快地接受童谣，首先是接受童谣的韵律和音调，继而接受它的单词发音和意义。通过童谣，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。

　　2.朗读训练

　　朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。  诵读从其生理机制上说，也是整体的、系统的综合性过程，由于课文蕴涵的审美因素作用，也由于诵读中学生对课文韵律美的领悟，他们的认识就可能是从感性到知性到理性的过程，反复之中认识会产生飞跃，出之于口，明乎于心，吟读的审美过程自然而形成。在平时的教学中，我比较重视朗读这一环节。朗读教学的主要内容是语调、句子重音、节奏、意群停顿等。上课时尽量让学生多读多背，特别要求学生注意语音语调，读出英语的韵味和美感来。在读课文中的对话时，让学生读出课文中人物的特点，特别是我们现阶段使用的这套教材，磁带中的内容就非常有特色，学生非常喜欢模仿磁带中的语音语调，而且部分学生模仿得很逼真。

　　同时，我把朗读背诵英语30分钟作为每天的课后作业。为了提高学生朗读英语的兴趣，我们经常在班里举行活动。比如：我会让读得棒的学生作为小老师在班里领读，学生会把这个当作荣誉，认真地准备。有时要有条件的学生把朗诵的内容录在磁带上，在班里交流；有时会给他们发一些小奖状，冠以“朗读小明星，小博士”等称号，并且让他们把奖状带回家给父母看。通过这样一些形式，学生对朗诵产生了浓厚的兴趣，他们的语感也随之得到了提高。

　　3.创设环境

　　语感的培养离不开真实的语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境。英语环境包括课内和课外环境。

　　学习外语只有在一定的情境中才能理解和表达意义。小学生性格活泼，好奇心强，情景导入法正好可以投其所好，使教学还击妙趣横生。比如在教学食物时，教师可采用了以下方法：截取《迪士尼神奇英语》中的一段动画，首先出示憨态可掬的唐老鸭，一下子吸引了学生的注意力。此时教师发问：Who is he? What does he like? 这两个问题既满足了学生的表现欲望，又为新课学习埋下了伏笔。之后继续播放动画片，唐老鸭饿了，摇摇摆摆扭到餐桌旁，然后自言自语道，“I'd like some hamburgers and hot dogs.”通过这种方式引出了食品名称“hamburger, hot dog”，生动有趣的动画片使学生的注意力高度集中，教师以问答形式启发学生的群体思维，学生学习情绪高涨，自然而然培养了他们的语感。

　　要学好一门外语，光靠课堂上的40分钟时间是不够的，开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。我校在课外活动方面作了有益的尝试。在校园环境的布置上，我们也下了一番工夫，从进校门开始，就会在橱窗上看到英语的问候语，英语作文，英语活动的图片信息等等。每个专用教室都用双语书写，让学生们随处可以接触到英语。另外，鼓励学生们课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目。课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行。我们学校还专门聘用了外籍教师，让学生们尽可能多地接触纯正的英语发音。并且利用每周二闭路电视时间请外教讲解英语，所学内容非常丰富，有英语国家的文化背景介绍，英语的日常交际用语等等。我们还开设了英语兴趣小组，让那些对英语特别有兴趣的同学来参加，在小组活动中，学生们学习了很多课外的知识，他们特别喜欢表演课本剧，他们总是认真地去准备，揣摩人物的表情、动作，希望在剧中扮演好自己的角色。通过这些活动，学生对英语的感受能力越来越强，常常能够创造性地学习和使用英语，交际能力也不断提高。

　　总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的非常重要的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养，搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。教师应充分认识到语感对于培养学生语言能力的作用，通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。