多媒体教学环境是利用信息技术进行物理学科教学的几种模式

　　计算机多媒体技术恰当地进入物理课堂教学，可以给我们的教学注入生机。计算机强大的交互性，使信息反馈及时，有利于因材施教。通过动画、模拟、图片、录像、声音、网络等为课堂教学提供了丰富的资料信息，提高了课堂教学密度，减轻了学生负担，提高了学习的兴趣，从而提高了教学的质量。

　　苏霍姆林斯基指出，教学应该使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快、创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。现将利用信息技术进行初中物理学科教学的几种模式加以总结。

　　(一)问题——探究教学模式

　　问题——探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

　　比如，在《声音》一章的教学中，噪声是学习内容的重点之一。我们便采用了问题——探究教学模式。先由教师创设一个恰当的问题情境，让学生自己提出探究的主题。教师组织学生以小组为单位讨论哪些是噪声。学生根据自己的生活经验讨论噪声是如何产生的，减弱噪声的措施是什么。一旦学生产生了问题意识，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生收集相关的资料信息来讨论噪声产生的原因，减弱的措施。各小组围绕选定的课题展开探究，使用各种信息工具收集有关该噪声的资料。信息的来源不要局限于一种形式，可以是互联网，也可以是电视、报纸、杂志、书籍等手段。学生通过比较、分析所收集的资料，选择、组合并排列相关资料信息，确定出问题所需要的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音、视频等形式。

　　最后，各小组需要做成一份关于“噪声”的调查报告，以展示探究成果。教师要鼓励学生使用各种形式展示与交流探究成果，比如将研究成果打印出来形成小论文，做成主页的形式在网上发表，或者做成多媒体文稿等。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。一旦学生产生了问题意识，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生对所列出的所有噪声的名称进行分类、归纳和整理，再通过小组讨论，列出具有代表性噪声的种类名称，从中选出本小组最感兴趣的一种作为进一步探究的主题。

　　在这种教学模式中，研究气氛应该是合作的、认真的。学生要能够大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研究过程中，还要形成严格而轻松的科学作风。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神。

　　(二)支架式教学

　　学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求运用多媒体技术和网络资源，建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。

　　如在学习《家庭电路》这一章时，确定要把实验班学生分6个学习小组，每个组负责开发一种家庭电路或用电器的多媒体演示。 让每一位学生自己选择：愿意开发哪一类电路或电器;是愿意收集有关的资料还是愿意为资料写出相应的文字说明;或是直接用多媒体工具去制作软件。然后在此基础上把同学们编入不同的学习小组。这样，每一类电路或用电器的原理和使用说明就成为学生的研究对象，同学们都围绕自己的任务努力去搜索材料。例如：去商场或修理电器的门市去实地观察、学习并拍摄录像;到图书馆和Internet上去查询有关在这种教学模式中，研究气氛应该是合作的、认真的。学生要能够大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研究过程中，还要形成严格而轻松的科学作风。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神。

　　(三)实例式教学(范例教学)

　　在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构　例如在学习《牛顿第一运动定律》这一单元时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如力和运动的关系，惯性现象，影响摩擦力大小的因素，静摩擦等问题，要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间实际考察及在图书馆和Internet上查阅资料后，同学们或下载或制作了一些自己的软件，教师选取其中适合的软件，向全班同学播放。播放后立即组织讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。

　　比如《惯性》一节中的代表性题目：飞机如何投弹才能击中停在树旁的地方坦克?A.目标前方B.目标正上方C.目标后方。大部分学生开始都想不通，但是看了用动画模拟飞机投弹的过程后，问题就迎刃而解了。

　　在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考，主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。这种教学模式侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性材料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断能力。

　　许多成功的教育者都有这样的体会，教科研能使教师变得聪明起来，能为教育教学插上有力的翅膀，为教师的专业发展提供一个可操作的抓手。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。