“网络课件”支持下的辩论式历史活动课

　　--“你如何评价辛亥革命”的设计与实践

　　摘要：充分利用网络技术、信息技术、多媒体技术开展历史研究性学习；发动、指导学生参与课件的制作和修改；调动学生学习的积极性、主动性；在网络课件支持下开展主题辩论；总结经验、交流成果。

　　“网络课件”支持下的辩论式历史活动课不仅是一种学习方式和课程形态，而且是一种课程构造模式，具有问题性、开放性、现实性、自主性和协作性等特征。就是把以信息技术为核心的现代技术运用到历史研究性学习中去，作为历史研究性学习的指导理论、认知工具、研究工具和展示工具，发挥新思想、新观念和新技术的优势，既是对优质教育资源的整合，又能促进历史研究性学习与现代化教育技术同步发展。

　　一、 活动课的设计

　　时间安排：7-10天

　　选题：只针对“辛亥革命”这一个历史事件

　　人员分工：设辩论主席1人，留下若干自由辩手后，

　　每班平均分成8组，指定或自主推荐负责人。

　　小组讨论：8个小组自由安排组内讨论时间，要有辩论记录；

　　每组自主推荐一名优秀选手参加班级辩论。

　　课堂辩论：主席主持，正、反方各4人参加辩论。指导教师负责组织专家、同学科老师组成评委对各位辩手、整个活动课进行综合评价和网络、信息技术的指导。

　　网页制作：针对本次活动课的主题制作相关的网页即“网络多媒体课件”。链接相关的资料，集合学生的成果，展示学生利用信息技术、网络技术、多媒体技术的综合素质。

　　论文撰写：通过每一个学生撰写的活动心得体会和小论文，展示开放性历史研究性学习的价值。

　　评价与交流：专家评价、总结经验，完成对本次辩论式历史活动课的结题。优秀的学习成果要积极的向有关刊物推荐。

　　二、学生活动描述

　　第一阶段：获取、筛选信息

　　每个人都要利用阅览时间，研究性学习时间、信息课教学时间到学生电子阅览室，学校图书馆，期刊阅览室等地查找与辛亥革命相关的资料、获取信息、初步筛选信息，寻找贴近辩论主题的相关资料。教师适度指导，把握方向。

　　第二阶段：小组讨论

　　正、反方8个小组开展组内讨论，自主选拔优秀选手参加班级辩论。同时选拔自由选手若干。

　　第三阶段：制作活动课网页—网络多媒体课件

　　“网络多媒体课件”是辩论式历史活动课的基础和操作平台，有一个成熟的课件，才有以后的一切。学生们在准备如何评价辛亥革命辩论材料过程中，查找到许多有价值的资料、有价值的网站、好的已经成型的网页，要把它展示给同学，尽可能的多连接一些，让其它同学少走弯路。制作网页是活动课的重点之一。

　　网页内容包括：以“你如何评价辛亥革命”为例，有史海钩沉，辛亥英烈，后人评说，相关链接，我们的争论，留言簿，与我们联系等几个版块。史海钩沉（如领导纪念辛亥革命90周年讲话，文学作品中的孙中山、经典战役、孙中山的建国思想、大事纪年、求知岁月等），后人评说（如毛泽东等名家），相关连接（如20世纪中国第一次历史巨变，黄花岗起义，武昌起义，廖仲恺，蔡锷，李烈钧，孙中山的亲人、民国时代的文学、艺术、教育等）版面活跃、生动。为课堂辩论奠定坚实的科技基础。网页内容丰富是好事，但不必太多、太复杂，能说明问题就行。

　　第四阶段：课堂辩论

　　1、技术支持：宽带网络多媒体教室一个，每人一台电脑，保证学生可以在“留言簿”上自由发表观点，主席可以广播同学精彩的言论。

　　2、人员分配：主席1人（学生自主推荐）。

　　正方4人（同一个班的学生自主安排）。

　　反方4人（同一个班的学生自主安排）。可以安排在前排，分成两方面向同学。其它同学自由参与、自由发言、自由留言、人人都要准备资料。

　　3、人员分工：主席主持，利用多媒体教室的控制台，广播或转播同学在本节课的网页“留言簿”上争论的焦点和热点；控制双方辩论的时间、记录辩手的表现。

　　正、反方的4位辩手1-3辩负责陈述，4辩总结；自由辩论时都可以发言，班级同学自由参与讨论，站在那方都可以。

　　教师负责组织专家评委会，辩论结束后负责总结、点评。

　　第五阶段：撰写小论文和参加历史活动课的体会

　　各位辩手的发言稍加整理就是一篇好的文章，观点新、奇、有创意。撰写小论文也是对学生综合素质的锻炼和检验。

　　第六阶段：网页的再丰富、成果的推荐和交流

　　学生论文可以粘贴在活动课的网页上，连接到校园网上，请更多的同学参加讨论。

　　三、指导教师的总结

　　在“网络课件”支持下的辩论式历史活动课实践的整个过程中，高一（2）班学生的综合素质明显提高。

　　创新能力提高：学生在占有各种信息资料的同时能有所创新，例如辩论中有人认识到拿破仑对外战争与鸦片战争有相似之处，都存在先进制度与落后的封建制度斗争的一面，能结合中国人对外来征服者的感受，驳斥对方，观点新颖、奇特很有说服力。

　　实践能力增强：我一直贯彻让学生大胆设疑，自己动手、动脑，放手干，没有任何束缚，活动的形式、方式，参加者是谁等决定权在学生自己手里。学生在历史课的活动中锻炼了自己的组织能力、协调能力、写作能力、思考与辩论能力、口头表达能力等。学生的思维品质等各方面综合素质都有所提高。

　　自信心提高：活动初期，师生信心都不足，但结果会出人意料。2002、10关于辛亥革命的讨论，我选择的文化成绩相对较弱的艺术班实验。整个过程，各项工作井井有条，成效显著，自制的网页、独立撰写的论文、活动后记等比以前重点班还好。为了让活动课精彩、有特点、不落俗套，积极准备，不仅了解孙中山其人，而且较全面的了解辛亥革命时期的中国历史，冲破教材的束缚，从大背景和大量信息中寻找创新的结合点。积极参与，都想阐述自己的观点。摆脱以往不敢举手、不敢发言的被动局面，自信心明显提高。老师、领导、同年级的同学都认为应该重新认识他们。

　　兴趣爱好得到科学的引导：辩论式历史活动课充分地调动了学生学习的积极性、主动性。为了驳倒对手必须掌握大量的相关信息。在查找资料的过程中，同学们发现了许许多多的有趣的书本上根本没有的信息，对历史活动课的产生了浓厚的兴趣，以后会用同样的兴趣学习历史。用同学的话说：“用饱满的姿态及热情去迎接学习的挑战”。

　　网络技术、信息技术支持下的辩论式历史活动课的模式是有价值的，与研究性学习和能力培养的教育思想是一致的。与多媒体技术、网络技术、信息技术等现代化软硬件的结合相当紧密，改变了有些学科非得实地考察才能有成果的研究性学习的模式，突出历史学科的特点，借助现代技术部分的再现历史，从中获得“直接的一手”的信息，与实地考察比节约时间、少走弯路，所需材料“一步到位”。我们的数次实践已经证明她具有强大的生命力，解放了老师和学生，符合素质教育的大趋势，有利于学生综合素质的提高，是学生获取信息、筛选信息、占有信息、创新信息等能力提高的有效途径，与高考能力要求是一脉相承，继续探索是有价值的。