浅谈语文阅读教学的策略

　　田亚宏

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在2500多年前，中国的老子就曾言道：“授之以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”我认为，教孩子阅读，“不在全盘授予，而在于相机诱导。”根据平日的阅读教学，总结出以下几种方法：

　　1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了五年级语文第四单元的《古诗三首》，每学完一首，教师便给学生推荐一首爱国诗歌，鼓励学生在积累的同时，体会爱国之情的不同表达方式。学习了《圆明园的毁灭》这篇课文后,指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分摘抄,以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。

　　2、精读法。就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句、由表及里精思熟读的阅读方法。元代教育家程端礼说:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。。

　　3、摘录批注法。《语文课标》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,储存在自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言食粮。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。读与思存,思与读随。在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受。

　　4、速读法。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了速读。速读包括略读和浏览，略读和浏览就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,做出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。时代突飞猛进,生活日新月异,人们的生活小平和节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展。因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不失为一种明智的选择。

　　5.个性阅读法。2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。语文课程的阅读教学，是学生接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教。

　　新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股东风，认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教学的的新方法。