浅谈语文课堂中的几个误区

　　摘 要：随着新课改的启动，教师都能积极学习新课标，并将自己的教学作为“实验田”，投身教改，用新课标指导并组织自己的教学活动。但是在课改的过程中，也发现一部分教师由于没能真正用新思想解读新课标，在师生关系、组织教学、教学方法、教育手段等方面走入了一些误区。

　　关键词：语文课堂；师生关系；组织教学；教学方法；教育手段

　　新课标要求教师坚定以学生为中心的思想，将学生的发展作为教育的宗旨。主张将学习的自主权还给学生，让学生真正成为学习的主人。一部分教师由于没能真正用新思想解读新课标，在教学活动中却走入了一些误区。

　　一、师生关系：表扬的“通货膨胀”

　　现在走进课堂，我们经常能听到教师这样的话语：“你说得真好！”“你真聪明！”久而久之，学生对铺天盖地的表扬性的话语也有些漠然了。学生答错了，教师也不敢正面告诉他错了。

　　学生是一个具有无限沉睡着的潜力的个体。教师的任务正是通过鼓励、激活来唤醒这些沉睡着的潜力。表扬就是一种行之有效的手段。但是，我们也应该注意到，表扬的尺度过了，表扬的作用就失效了。教师在课堂上滥用表扬，学生却不觉得感动。其实，这样“狠狠”表扬学生的教师并没有真正从思想上转变过来，他的爱并非发自内心。

　　对学生的激励，可以表现在一个亲切的手势，一抹会意的微笑，一种默契的眼神。虽没有华丽的言辞和夸张的语饰，但朴素之中见真情，让学生感受到浓浓的爱意，如冬日的阳光，温暖又不灼热。在《我的老师》一文中，老师愠怒之下用皮鞭佯装去打学生，学生用青石板轻轻一挡，老师扑哧一笑。这是师生关系中多么美好的一刻呀！在我的教学工作中，对学生的激励可能是课堂上俯身的倾听、耐心的等待、适时的引导，作业本上鼓励的话语。

　　二、组织教学：做一堂“完美”的课

　　一堂好课是“磨”出来的，需要我们教师深入钻研教材，了解学生，既要“走得进”，还要“走得出”。这样“走几个来回”，才能“磨”出一堂好课。

　　而现在有些教师，尤其是在公开课上为能体现出学生的主体地位，把本该“磨”的时间花在“做”上面。公开课上，学生的主体地位似乎发挥到了极致。面对听课老师，他们面无惧色、引经据典、口若悬河。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师也是一种引导。而在这里，教师的主导性完全消失了。学生的主体性似乎是发挥了，但是给人的感觉却是表演得充分了一些。

　　其实，我们无需完美，在学生的无序中，在学生的争论中，在学生出现问题时，我们才看到学生发现、探究的过程，这样才能真正体现学生的主体地位。

　　三、教学方法：追求表面的“热闹”

　　新课标主张让学生真正成为学习的主人。合作完成学习任务，共同探讨问题解决的方法，共享发现和成功的喜悦。让学生在活动过程中获得积极的情绪体验，培养实践能力和创新精神。

　　自主学习不自主。如听过一位教师在上《在烈日和暴雨下》一课时，要求学生自读课文，找出作者是怎样一步步地描写烈日和暴雨的变化，环境描写与人物遭遇有怎样的关系；再把文中表现祥子心情的语句勾画出来，说一说作者又是怎样表现祥子的心理感受的。而到了汇报交流的时候，几位学生回答得不够准确，教师就比较紧张，怕控制不住局面，没有耐心引导学生去寻找答案，又按照自己的思路，逐句逐段地讲解指导学生学习。

　　合作学习不合作。在一个合作小组里，合作伙伴间的差异是必然存在的，于是，好学生“一言堂”，这样思维的碰撞就无法形成，合作的初衷也无法实现。

　　课堂的最大得益者应该是学生，教师应该真正体现学生的主体地位，真正让学生得益。